概要： 总之，作为沟通学生的经验世界与数学世界的桥梁，情境，尤其是现实情境，无疑在加强数学与现实的联系方面做出了巨大的贡献，使学生更深刻地理解数学的来龙去脉。但同时我们也应更加明确：情境作为数学知识的载体，是为数学本质服务的。我们应依据数学知识的线索，努力创设良好的、合理的、合适的情境，并充分挖掘情境背后的数学关系，“数学”地理解情境，让情境多一点“数学味”。二、寻找数学的渊源，使“生活味”为“数学味”服务强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。在学生的数学学习中，为了有利于他们理解抽象的数学问题，我认为应该让数学学习回到历史的源头、思维的原点，即找寻数学的“根”，因为它是继承与创新的支点。因此在数学课堂教学中，要努力挖掘课程内容的资源，极力追溯数学的历史，与学生一道寻找数学的渊源。在教学毕达哥拉斯与正方形数时，我从生活中的问题引入：扩建中的学校操场上堆放着一堆钢管，你能知道一共有几根吗？要求学生列出算式1+3+5+7+9， 在计算教学时设计了这样一个片断：先请同学们算一算这道题，看谁想的方法最多。学生想了很多办法，例如
返璞归真,让数学课上出数学味－－－－-谈数学课堂中的“数学味”与“生活味”,标签：小学数学教学论文网,小学数学教学论文集,http://www.youer8.com
总之，作为沟通学生的经验世界与数学世界的桥梁，情境，尤其是现实情境，无疑在加强数学与现实的联系方面做出了巨大的贡献，使学生更深刻地理解数学的来龙去脉。但同时我们也应更加明确：情境作为数学知识的载体，是为数学本质服务的。我们应依据数学知识的线索，努力创设良好的、合理的、合适的情境，并充分挖掘情境背后的数学关系，“数学”地理解情境，让情境多一点“数学味”。
二、寻找数学的渊源，使“生活味”为“数学味”服务
强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。在学生的数学学习中，为了有利于他们理解抽象的数学问题，我认为应该让数学学习回到历史的源头、思维的原点，即找寻数学的“根”，因为它是继承与创新的支点。因此在数学课堂教学中，要努力挖掘课程内容的资源，极力追溯数学的历史，与学生一道寻找数学的渊源。
在教学毕达哥拉斯与正方形数时，我从生活中的问题引入：扩建中的学校操场上堆放着一堆钢管，你能知道一共有几根吗？要求学生列出算式1+3+5+7+9， 在计算教学时设计了这样一个片断：先请同学们算一算这道题，看谁想的方法最多。学生想了很多办法，例如直接相加，首尾配对相加等，我对此一一做了肯定，然后增加难度，计算：1+3+5+7+… （2N-1）。学生感到有难度了，于是我问：谁能用笔把1、3、5……用最简单的图表示出来？学生画了各种各样的图，我也画了一副点阵图，不过没有告诉他们是我画的。把师生的图都放在展示台上，评选最好的图。最后大家都认为我的那副点阵图最简洁。接着请学生用同样的方法画出1、3、5、7，1、3、5、7、9。想一想你发现了什么规律？学生通过讨论发现：从1开始的连续奇数相加的和等于首末两数和的平均数的平方，即1+3+5+7 … （2N-1）＝N2
尽管计算从1开始的几个连续奇数的和的方法有很多，甚至还有现成的公式可用，但是没有根基的大厦是不能经历风雨的，根是大树的生命之本，从这个意义上来说，把根培育得生机勃勃不就就等于收获了整个生命吗？所以我引领学生回到毕达哥拉斯用小石子摆成的正方形数的“根”上去，在不断地实践中发现数学规律，习得数学的思想方法。讨论的过程激发了学生对数学的兴趣和对数学文化探究的欲望。
又如《圆的周长》一课，许多优秀课例往往以生活情境中引出圆的周长概念，在探求圆周率过程中，让学生进行猜想、操作、验证，以“化圆为方”的思想求得圆周率。这种追述数学历史渊源，引导学生充分展开“数学化”的探索，重温像古代数学家探索、发现的经历，经历将生活问题数学化的过程，清晰地呈现“数学化”的思考。可以看出，数学不仅来源于生活、并高于生活。
三、尽情展现数学的美，感悟数学与生活的真谛
数学是美的！数学独具的简洁美（抽象美、符号美、统一美）、和谐美（对称美、形式美等）、奇异美（有限美、神秘美等）深深地震撼了我的心灵。数学学习的过程让我自由地漫步美的境界，数学所揭示的美学规律又使我对美的鉴赏更为深刻，而对美的追寻正引领着我的数学学习不断深入，这一切即为美的力量。许多课程内容，我们都可以尽情展现数学的美，并把这种美带进课堂，与学生一起分享，使其感悟数学美的真谛。
如教学《圆的认识》，在认识了圆的半径与直径的关系之后，教师小结：看来，只要我们善于观察，善于联系，我们还能获得更多有用的信息。现在让我们重新回到现实生活中来。平静的水面丢进石子，荡起的波纹为什么是一个个圆形？你能从数学的角度简单解释这一现象了吗？有一位学生说：我觉得石子投下去的地方就是圆的圆心。另一位学生说：石子的力量向四周平均用力，就形成了一个圆。还有一位学生：这里似乎包含着半径处处相等的道理呢。简单的自然现象中，有时也蕴含着丰富的数学规律。至于其他一些现象中又为何会出现圆，就留待同学们课后进一步去调查、研究了。其实，又何止是大自然对圆情有独钟呢，在我们人类生活的每一个角落，圆都扮演着重要的角色，并成为美的使者和化身。让我们一起来欣赏：（伴随着优美的音乐，如下的画面一一展现在学生眼前：生活中的圆形拱桥、世界著名的圆形建筑、中国著名的圆形景德镇瓷器、中国民间的圆形中国节、中国传统的圆形剪纸、世界著名的圆形标志设计等等。）欣赏之后让学生说说感觉怎么样？“我觉得圆真是太美了！”“我无法想象生活中如果没有了圆，将会是什么样子。”“生活中因为有了圆而变得格外多姿多彩。”……而这，不正是圆的魅力所在吗？
西方数学、哲学史上历来有这么种说法，“上帝是按照数学原则创造这个世界的”。数学发展到今天，人们对于她的认识已经历了巨大的变化。如今，与其说数学是一些结论的组合，不如说她是来源于生活，并从生活中提炼出数学模型，它是以生活中的原型抽象成数学概念，以数学的美展现生活，真正使生活数学化、数学生活化。这同时更是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。在承认“数学是一种过程”的同时，我们也应清晰地意识到，作为人类文化重要组成部分的数学，在经历了漫长的发展过程后，“凝聚”并积淀下了一代代人创造和智慧的结晶，我们有理由向学生展现数学所凝聚的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明。借助“解释自然中的圆”和“欣赏人文中的圆”等活动，帮助学生在丰富多彩的数学学习中层层铺染、不断推进，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源泉，让数学课堂摆脱原有的习惯思维与阴影，真正美丽起来。
正如郑毓信教授指出，“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合”。在我们的数学教学中，一些非数学活动倾向偏离了数学课的本来目的，影响了学生对数学课的正常体验。我们应该克服这种倾向，组织有效而真实的数学活动，让学生在数学课上品出“数学味”，追求数学课堂教学的实效性。只有饱含数学思想方法的数学课才有“数学味”，有“数学味”的数学课才能让我们的学生越来越喜欢数学，越来越聪明。
参考文献：
（1）郑毓信．数学文化学．四川：四川教育出版社．2000年出版。
（2）《小学数学教师》 2004年第7、8期。
（3）张奠宙．数学的明天．南宁：广西教育出版社，2000年出版。
（4）徐斌． 当前小学数学课堂教学误区及对策．《小学教学设计》．2003年第10期。 （5）平国强．浙江省小学数学新教材教学研讨会综述．《小学数学教育》2004年第3期。