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试论小学数学的“情境教学”

[10-19 15:55:55]   来源:http://www.youer8.com  小学数学教学论文   阅读:8188

概要:《数学课程标准》使用了“经验、体验、探索”等目标动词,这样要求学生获取的数学知识,必须通过亲身经历、亲身体验等活动来实现。而这些数学活动的开展,要创设生动有趣情境为前提。因此教师必须要用创设情境的教学方式。使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。本文通过情境教学的结构功能分析、阐明情境教学之所以能调动小学生学习数学积极性的原因,并从中探索如何搞好情境教学的规律。一、 情境教学的结构功能分析情境教学,是指教师充分运用直观形象的具体材料,创设问题情境,设障布凝,激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。先举一个例子:学习了长方形的周长与面积之后,我讲了一个故事狐狸和小熊各了一块面积同样大小的长方形菜地,小熊有事离开菜地了,狐狸把小熊的篱笆移动了一下,小熊回来后很生气,说:“怎么我的菜地变小了?”狐狸却说“你菜地篱笆(周长)一样长,你并没有吃亏啊。”说到这里,我问同学“这两块菜地的周长是一样长吗?”同学没动手一量,果然一样长,当时来了兴趣。我再问“为什么一样长?”这一下同学们开动脑筋,积极思维答出右图上端水平线段的和,等于下端边长,右侧竖直线段的和,等于左侧

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《数学课程标准》使用了“经验、体验、探索”等目标动词,这样要求学生获取的数学知识,必须通过亲身经历、亲身体验等活动来实现。而这些数学活动的开展,要创设生动有趣情境为前提。因此教师必须要用创设情境的教学方式。使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。本文通过情境教学的结构功能分析、阐明情境教学之所以能调动小学生学习数学积极性的原因,并从中探索如何搞好情境教学的规律。

一、         情境教学的结构功能分析

情境教学,是指教师充分运用直观形象的具体材料,创设问题情境,设障布凝,激发学生思维的积极性和求知需要的一种教学方法。

先举一个例子:学习了长方形的周长与面积之后,我讲了一个故事狐狸和小熊各了一块面积同样大小的长方形菜地,小熊有事离开菜地了,狐狸把小熊的篱笆移动了一下,小熊回来后很生气,说:“怎么我的菜地变小了?”狐狸却说“你菜地篱笆(周长)一样长,你并没有吃亏啊。”说到这里,我问同学“这两块菜地的周长是一样长吗?”同学没动手一量,果然一样长,当时来了兴趣。我再问“为什么一样长?”这一下同学们开动脑筋,积极思维答出右图上端水平线段的和,等于下端边长,右侧竖直线段的和,等于左侧边长,所以菜地的周长没有变。

从移篱笆的活动中同学们知道了长方形的周长相等不等于面积相等。

我们一此例可以分析一下情境教学的构成要素。一是具体形象。二是数学问题。三是学习情境。它是学生在学习过程根据心理需要对待事物的态度。这三个要素是相互影响的。具体的形象是载体、是基础,是源于符合儿童谁知规律的直观材料;问题是方向,它引导学生学习数学知识、发展学生智能,它形成表象的直观材料的选择有统帅作用;情绪是动力,它依附于具体形象的愉悦性和问题的悬念之中,由之产生学习兴趣与快感,推动学生乐学。

从这三个因素,我们可以得出情境教学实施过程中把住的三环节:(1)选材,(2)调控,(3)升华。下面分别进行阐述。

二、         实施情境教学的三个环节

(一)              选材——选择适应儿童认知规律的个体材料

选材,实质是将抽象的数学知识化为具体形象的直观性材料。选材,由教学内容、教学目标决定,并受儿童年龄特征、情境因素和问题因素制约。选材的标准是:材料的直观性、典型性和愉悦性。

1、              材料的直观性:就是将抽象的数学道理化为具体的直观材料表现出来,它包括直观的语言、实物操作活动等。它既要具体形象又为小学生所熟悉。

2、              材料的典型性:情境教学虽有激发学生学习热情的长处,却又易流于兴趣主义、形式主义导致效率降低的短处。因此,特别是注意选材的典型性。所谓典型性,是批所选材料确实是能提示数学道理的本质,具有代表意义的。例如在讲直线、线段的时候,教材中说:“在直线上点两个点,这两个点间的一段叫做线段。”而学生在图上看到直线只有几厘米长。直线是可以无限延伸的,这对学生很抽象。为帮助学生理解,教学时,我把学生带到操场上认两个学生每人拿一大团毛线,两团毛线是接在一起的。让他们向相反方向把毛线能拉更长,毛线如果放完了还可以接线团,一团一团可以永远接下去,无限拉长,只要拉直,就是直线,然后再讲线段。这样,学生通过直观的客观事物,就容易区别直线与线段了。

3、              材料的愉悦性:有趣的、美的形象能唤起学生愉悦的情绪,引起学生的直接兴趣,并由无意注意引导到有意注意,发展间接兴趣。,所以选择材料要注意新颖、色彩鲜明和可操作性。我在教一年级图开认知时,先出示由色彩鲜明的三角形、正方形、长方形、圆组成的房屋,然后让学生一一拆下,并让他们再拼出汽车、蝴蝶、军舰等等。这种新鲜而富有游戏性的教学,很快就感染学生们的情绪,越学越想学。

(二)              调控——在教学过程中,不断调节学习情绪,提高学习兴趣

调控的实质是不断增强学生愉悦体验,提高学习兴趣。下面讨论一下对学习情绪影响的较大的认知因素、环境因素和生理因素的调控。

1、认知因素的调控   主要是发掘教材内在的魅力,吸引学生学习。例如:学习9的乘法时,引导学生观察9的乘法表,从“9 X 1=9”积“比10少1”,“9 X 2=18”积“比20少2”……让学生发现“9乘以几,积比几十少几”的规律。这时,学生心情是无比兴奋的,有条件时还可以讨论为什么,加深认识。

2、环境因素的调控  适当改变学生组织形式,可以改变学习的小环境。例如:指名提问,指名演板,可以造成众人齐注一人的环境,从而满足学生的表现欲,激发学习热情。再如,前面所举的拼组图形、篮球游戏的例子,在实施中可以进行同桌之间、组与组之间的竞赛,这种竞争机制的引入也可调动学习热情。

3、生理因素的调控  教师创设情境时要充分考虑学生生理因素的差异。十个指头有长短,学生智能有高低,在挑选学生回答问题时就要根据学生的不同层次提问,一般要使被指名的学生能作出正确的回答,以满足学生自尊心的需要。又如时令

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