概要：（1）10×50＝500（元），500元左右；（2）12×50＝600（元），不到 600 元；（3）10×48＝480（元），比 480 元多一些；……3、引导学生合理灵活地进行估算 在培养学生估算意识的同时，应结合具体问题引导学生自主探究、讨论交流，采用恰当的方法进行估算，从而使估算的结果更具合理性与现实性。 例如：四年级同学去秋游，每套门票和车票49元，一共需要104套票。问应该准备多少钱？列式为104×49，出现了两种估算方法：（1）50×100=5000（元）（2）50×110=5500（元）。此时应该引导学生思考，谁的估算方法更好些，为什么？通过比较后学生会发现用第二种方法估算出的得数比较切合实际，从而分析总结出了解决这种购物的问题时，不能一味地用“四舍五入”的基本方法解答，应该结合实际情况，宁可多带、不可少带，从而进一步帮助学生完善估算策略，使他们能够合理灵活地解决问题。 四、挖掘估算素材，训练提高估算能力。 小学数学有关估算的知识，并没有安排专门的章节，而是将估算的内容渗透在整个小学阶段的教学中。因此教师应充分挖掘教材中的估算
课堂中如何进行高效的估算教学,标签：小学数学教学论文网,小学数学教学论文集,http://www.youer8.com五、采取有效合理的估算评价策略
在估算的评价中要注重三点，一是正确评价估算结果。在课堂中经常会听到“比一比谁估得最准”“××同学最能干，估得结果最接近准确值”等类似的评价。这样的引导评价只关注了估算结果的精确度。笔者认为估算结果是多样的，不是离精确值越接近就越好，而要关注估算结果是否合情合理。二是重视估算方法的交流与评价。在估算教学中让学生交流估算方法尤其重要，只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法。因此不同的情境会选择不同的估算方法，有时把两个或几个数同时估大比较合理，如估计到饭店吃饭或购物需要多少钱。有时把两个数同时估小也能解决问题，如判定437＋328的和是否大于700，只要把两个数都忽略尾数为400＋300即可判定。三是对“四舍五入”法的思考。基于上面两点熟悉，笔者有一个不成熟之见：“四舍五入”法
www.youer8.com 不宜过早进入估算教学。在第一学段的估算教学中，不要严格遵循“四舍五入”法，而应让学生根据问题的需要，运用生活经验，灵活选择估算方法。良好的小学估算教学是提高学生的估算能力，是学生学好数学的重要保证，是当前数学教育改革和发展的需要，是全面贯彻党的教育方针、全面提高小学生的综合素质，培养小学生的创新意识、创新精神、创新能力的需要。在小学数学教学中进行高效的估算教学，，要从素质教育出发，充分发挥学生的主导作用，培养学生的估算意识，塑造良好的学习氛围，从而，培养具有创新意识和实践能力的新型人才！