概要：估算方法一：192≈200， 219≈200 200+200=400估算方法一：192≈190， 219≈220 190+220=410多数学生喜欢第一种方法，理由是好算。 以上三个例题的教学，基本上代表了“取整估算”。这一内容的教学对学生来说并不难，学生易于接受和掌握。通过四舍五入取整估算，学生初步知道估算的基本方法，大概了解估算的意义。二、养成估算习惯，培养估算过程。 估算习惯的养成需要教师有目的有计划地指导，并非一朝一夕，一蹴而就。估算习惯的养成和估算能力的提高，标志之一就是自觉地运用估算解决一些实际问题。比如上街购物前，学生有没有意识对物品进行估算，准备购哪些货物，价格如何，需要带多少钱；还可以对所带的钱，估一估能买哪些货物，花去多少钱，剩下多少钱等等，如果学生能这样考虑了就表明学生在学估算，用估算。在上学路上也可以进行估算，凭借以往的经验，估一估到学校需要几分钟，会不会迟到；也可以知道自己一步的长度，用“步测法”量一量家跟学校的距离；做作业时知道自己一分钟写几个字可以估一估做完作业要几分钟，做题时知道自己一分钟算多少题估计做完需几
课堂中如何进行高效的估算教学,标签：小学数学教学论文网,小学数学教学论文集,http://www.youer8.com估算方法一：192≈200， 219≈200 200+200=400
估算方法一：192≈190， 219≈220 190+220=410
多数学生喜欢第一种方法，理由是好算。
以上三个例题的教学，基本上代表了“取整估算”。这一内容的教学对学生来说并不难，学生易于接受和掌握。通过四舍五入取整估算，学生初步知道估算的基本方法，大概了解估算的意义。
二、养成估算习惯，培养估算过程。
估算习惯的养成需要教师有目的有计划地指导，并非一朝一夕，一蹴而就。估算习惯的养成和估算能力的提高，标志之一就是自觉地运用估算解决一些实际问题。比如上街购物前，学生有没有意识对物品进行估算，准备购哪些货物，价格如何，需要带多少钱；还可以对所带的钱，估一估能买哪些货物，花去多少钱，剩下多少钱等等，如果学生能这样考虑了就表明学生在学估算，用估算。在上学路上也可以进行估算，凭借以往的经验，估一估到学校需要几分钟，会不会迟到；也可以知道自己一步的长度，用“步测法”量一量家跟学校的距离；做作业时知道自己一分钟写几个字可以估一估做完作业要几分钟，做题时知道自己一分钟算多少题估计做完需几分钟等等。估算的习惯不是教出来的，需要在实践中逐渐磨练，要让学生在实际应用中加强各种类型的估算练习，从而帮助学生灵活掌握估算方法，学会主动地用估计的眼光去观察数学
三、指导估算方法，灵活运用
培养和发展学生的估算能力，教给学生一些估算方法是很有必要的。我们应当通过教师的指导，让学生在实际运用的过程中感悟内化，形成较熟练的估算策略。
1、教给常用的估算方法。
（1）近似估算法。
根据问题特点，把算式中的数同时估大或同时估小或一个估大一个估小成整数(或整十整百数)，然后计算出得数大约是多少。例如：（1）“52×19”可以看作“50×20”，积大约是1000。（2）“14.16÷4.8” 可以看作“15÷5”，商大约是3。
（2）联系实际法。
解决实际问题时，可以引导学生结合生活经验估计答案是否与实际情况相符。例如：50千克黄豆可以榨油16千克，照这样计算，榨100千克油需要黄豆多少千克？有些学生也许会这样解答：16÷50＝0.32（千克），0.32×100＝32（千克）。也就是榨100千克油需要黄豆32千克，而在现实生活中，榨100千克油需要的黄豆应该远远多于100千克，由此可知解答错误。
（3）省略估算法
省略估算是把数量看成比较接近的整数或整十整百整千数再计算，必要的时候根据最高位或最低为进行估算。
如：计算1235+7280-6023，根据最高位估算，1千+7千-6千=2千，原式的值在2千克左右。
如：计算2345－98时，学生在2345－100之后弄不清是再加2还是再减2.针对这种情况，可根据最低位估算进行确定。两数差的个位是“7”，简算时2345－100=2245，差的个位是“5”，此时应加2，差的个位才是“7”，若再减2则差的个位变为“3”。因此，正确的方法应是： 2345－98=2345－100＋2=2247。
（4）根据运算性质估算
根据运算性质估算是指用学到的规律性的数学知识进行估算。
案例：加法运算，和应大于每一个加数（加数不为0）；减法运算，差、减数都应小于被减数（减数不为于0）；乘法运算（因数不等于0），一个因数小于1（大于1）时，积小于（大于）另一个因数；除法运算（被除数不为0），除数小于1（大于1），商大于（小于）被除数；小数乘法中两个因数共有几位小数，积就有几位小数。
（5）根据位数估算
根据位数估
www.youer8.com 算是指根据数的位数和相应的数学知识进行估算。案例10：除法计算中，学生极易将商中间的0或末尾的0漏掉，比如8463÷21=43，对此，可引导学生利用估算进行检验：因为8400÷21=400，8463大于8400，所以8463÷21的商一定比400多，而原式的商仅40肯定错。通过检查竖式，学生容易发现其错误所在，把商中间的0忘掉了。
（6）根据数量关系估算
根据数量关系估算是指根据题中已知、未知条件和所求问题分析数量关系，预测或检验原题的最终计算结果。
案例11：“一个畜牧场养猪1000头，比牛的头数多1/4，这个畜牧场养牛多少只？”解答1000×（1+1/4）=1250（头），根据数量关系知，猪比牛多1/4，猪的头数比牛的头数多，而结果却相反，显然是错了，这就要进一步检验，找出错误原因。
（7）对比估算法。
例如学习了“量的计量”后，常常要估算物体的长度、面积、体积和质量。此时可以指导学生以一些常见实物作为估计的参照物，如：一张双人课桌的长度大约是1米、大拇指指甲的面积大约是1平方厘米、一袋食盐的质量一般是500克……估算时就可以利用它们作为参照物，使估计更加准确。
（8）估“大”型
如“如果公园的门票每张18元，学校组织97名同学去公园玩，带2000元钱买门票够不够？”教学这样的问题时，需要把计算结果估算的大一些，以便与2000元作比较。18≈20，97≈100，那么18×97≈2000，很明显带2000元钱买门票足够了。在这种实际问题中，简单的推理估算远比精确的笔算来得优越，估“大”的策略，在这里能很快地解决实际问题。
（9）估“小”型
如“组织三年级同学折800只纸鹤，共97名同学一起折，每人每分钟折一只纸鹤，你估计一下，9分钟能折完吗？”教学这一问题时，可以把计算结果估算得小一些，以便达到最少折800只纸鹤的要求。97≈90，97×9≈810，已经超过800只，肯定是可以折完的。适当的估“小”，能很快推算出结果。
2、提倡估算方法的多样化
由于学生生活背景和思考问题的角度不同，所以解决问题的策略必然是多样的，在估算实践中，要尊重每个学生的个性特征，鼓励估算方法的多样化。
例如：一本书12元，全班48人，每人买一本大约共需多少元？学生可能会到多种估算方法：