究竟什么样的课才算一堂好课

概要：华东师大叶澜教授认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。我认为讲得很有道理。因为生活中的课本来就有待完善，我们评课都不能求全责备，任何常态课如能达到一个基本要求，再加上有特色，学生学得主动、喜欢，就是好课。 有趣、有味、有效的课堂才是理想的课堂 好课的标准仁者见仁，智者见智。我国崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快、考得满意”。我认为崔教授说的太有道理了，评价一堂课的好坏其实不外乎三个视角即学生、教师和成效。 一、从学生的视角看课堂——有趣 评价一堂课的好坏，最有发言权的应该是学生，深受学生喜欢的课就是好课。学生喜欢的课一定是学的轻松愉快有趣的课，一定是活而不乱充满智慧的课，一定是鲜活而不断生成的课。这样的课，必须让课堂活起来，让学生动起来，学生必须做到主动、真动、全动。主动，就是学生主动发现问题，主动提出问题，主动探索问题，主动解决问题，主动扮演学习的主人的角色，表现出持续不断的学习主动性和积极性；真动，就是使学生产生真正的疑问和问题，要真正调动起学生的分析、思考和探讨，

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华东师大叶澜教授认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。我认为讲得很有道理。因为生活中的课本来就有待完善，我们评课都不能求全责备，任何常态课如能达到一个基本要求，再加上有特色，学生学得主动、喜欢，就是好课。
          有趣、有味、有效的课堂才是理想的课堂
好课的标准仁者见仁，智者见智。我国崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快、考得满意”。我认为崔教授说的太有道理了，评价一堂课的好坏其实不外乎三个视角即学生、教师和成效。
一、从学生的视角看课堂——有趣
评价一堂课的好坏，最有发言权的应该是学生，深受学生喜欢的课就是好课。学生喜欢的课一定是学的轻松愉快有趣的课，一定是活而不乱充满智慧的课，一定是鲜活而不断生成的课。这样的课，必须让课堂活起来，让学生动起来，学生必须做到主动、真动、全动。主动，就是学生主动发现问题，主动提出问题，主动探索问题，主动解决问题，主动扮演学习的主人的角色，表现出持续不断的学习主动性和积极性；真动，就是使学生产生真正的疑问和问题，要真正调动起学生的分析、思考和探讨，使学生在认真深入分析的基础上，探索出过程和方法，得出合理的结论；全动，就是使全体学生都沉浸在积极的思考之中，并在此基础上，形成师生互教生生互教的学习局面。只有学生真心的想动、自觉的爱动、主动的会动，我们的课堂才是学生的课堂，才是成长的课堂，才是成功的课堂。
二、从教师的视角看课堂——有味
评价一堂课的好坏，教师内心最有体验，有味道的课才是好课。教学是教师的创造性劳动，体现个性和特色，充满智慧和灵动，对教师来说，上好一堂好课，就像孕育一个新的生命，有分娩的痛苦，更有新生命降生的喜悦。教师课前精心设计，课堂激情展示，学生学的“津津有味”，教师教的“眉飞色舞”，这样的课就是有味道的课，就好象一个可爱健康的生命的诞生，值得去品味和珍惜。好

www.youer8.com 的课是教师生命力的载体和再现，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神，并与教师课堂教学现实实现融合，而使教师不断丰富自己，提高自己，获得旺盛的生命力，因此，好的课是教师充满激情的课；新课程给教师的教学更多的自主权，教师可以按照自己的理解上课，根据学生的需要教学，因材施教，好的课是体现教师个性和特色的课；一堂课的教学，应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，在在乎旅程目的地的同时，更在乎沿途的风景，好的课不仅是有效的课，更应该是有味的课，是师生教学相长，焕发生命活力的课。
三、从管理者的视角看课堂——有效
评价一堂课的好坏，从管理者的角度看，有效是最重要的标准。一堂课是否有效，对多少学生有效，效率的高低都是评价的重要指标。如果一堂课学生学的很开心，教师教的很有味，但是目标达成度很低，那绝对不是好课。因为教学质量是学校的生命线，教学质量必须通过一堂一堂好课来体现和保证。什么样的课堂才算有效呢？我认为有效的课堂应该是：学生通过课堂学习，在知识（所得）、能力（所悟）、情感态度价值观（喜欢并学有后劲）等方面有所收获；教师通过课堂教学完成了教学内容，达到了教学目标，体现了学科特色，在追求有效教学、高效教学和魅力教学的过程形成了自己的教学风格。听课者通过课堂听课，有所思考，有所启迪，有所提高，在自己的教学上有所突破。学校通过每一节课的质量提升学校的整体的教学质量。
作为管理者，应该从多角度看待“好课”标准，不要让标准的条条框框束缚教师的思想，只有这样才能涌现出更多充满个性、勇于创造的教师投身于新课程实验，上出更多精彩的好课。
                             一堂好课的标准
当我们的教育目标由“关注知识”转向“关注学生”；教学设计由“给出知识”转向“引起活动”；教学目的由“完成教学任务”到“促进学生发展”，在课堂上能多给学生一些主动参与、合作学习的机会，使他们更多地体验成功的喜悦时，我们的教学就是成功的，我们的课堂就能焕发出生命的活力。”
——选自来晓梅《一节有特色的课》
经过新课程改革的通识培训、学习和实践，本人认为一堂好的课的标准为以下几个方面：
一、学生学习
1、习惯：学生能否做好课前准备有序地进入课堂学习；学生有否良好的课堂学习习惯。
2、精神：学生能否始终保持良好的课堂学习状态。
3、参与：学生能否认真倾听老师的讲课或同学的发言；学生能否认真参与同学间的互
助学习与讨论；学生能否认真完成教师指导下的自主学习。
4、达成：学生能否清楚知晓课堂学习目标；学生能否达到课堂学习目标。
二、教师教学
1、呈现：有否清晰地传达了课堂的学习目标；讲解是否有较好的语速、音量、简洁度、清晰度；板书或多媒体的投示是否规范有序；指令或提问是否一目了然。
2、组织：课堂各环节的时间分配是否得当；是否注重搭建学生的学习参与机会；是否注重调动学生的学习积极性。
3、指导：能否清晰有效指导学生开展各环节的学习；能否清晰有效指导学生在师生对话、互助学习、自主学习中提出的问题；能否对学生的学习活动予以恰当的评价。
4、生成：能否有效地处理来自学生或课堂情景的突发事件。
三、学科内容
1、目标：学习目标是否清晰规范；学习目标是否适合学生实际。
2、内容：有否达到重点落实，难点突破；容量是否合适全体学生，满足不同学生的需求。
3、方法：学生有否较好地掌握该内容的学科学习方法。

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