概要： 案例教学结构提纲 用复杂性理论思考班主任工作教育是一个非常复杂的系统。以往我们在教育工作中屡屡失误或成效不高，很重要的一个原因，是用简单性思维模式来处理复杂性系统的问题，这就难免挂一漏万，好走极端，表面化、形式化、简单化。基于对简单化思维形式的局限性和弊端的认识，法国哲学家埃德加。莫兰明确提出了“复杂性研究”的基本理论和方法:复杂的东西不能用一个关键词（概念）来概括，不能归结为一条规律，也不能化归为一个简单的思想。莫兰认为，世界的存在既不可能是纯粹有序的，也不可能是纯粹无序的，因为在一个无序性的世界里任何事物都将化为乌有而不可能存在，而在一个有序性的世界里，万物将一成不变，不会有新的东西发生。所以，世界的基本性质是有序性和无序性的交混，而这正构成了事物“复杂性”的基础。班主任要从案例中学会复杂性思考班主任工作作为教育复杂系统中的一环，它仍旧是复杂的。一方面，我们需要按照线性的观点来观察其中的有序性，从中寻找规律性、普适性的东西；另一方面我们还要按照非线性的观点来观察其中的无序性和偶然性，从中寻找个别化的经验与体会。从目前状况来看，尤其需要重视对具有无序性特征的教育
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案例教学结构提纲
用复杂性理论思考班主任工作
教育是一个非常复杂的系统。以往我们在教育工作中屡屡失误或成效不高，很重要的一个原因，是用简单性思维模式来处理复杂性系统的问题，这就难免挂一漏万，好走极端，表面化、形式化、简单化。基于对简单化思维形式的局限性和弊端的认识，法国哲学家埃德加。莫兰明确提出了“复杂性研究”的基本理论和方法:复杂的东西不能用一个关键词（概念）来概括，不能归结为一条规律，也不能化归为一个简单的思想。莫兰认为，世界的存在既不可能是纯粹有序的，也不可能是纯粹无序的，因为在一个无序性的世界里任何事物都将化为乌有而不可能存在，而在一个有序性的世界里，万物将一成不变，不会有新的东西发生。所以，世界的基本性质是有序性和无序性的交混，而这正构成了事物“复杂性”的基础。
班主任要从案例中学会复杂性思考
班主任工作作为教育复杂系统中的一环，它仍旧是复杂的。一方面，我们需要按照线性的观点来观察其中的有序性，从中寻找规律性、普适性的东西；另一方面我们还要按照非线性的观点来观察其中的无序性和偶然性，从中寻找个别化的经验与体会。从目前状况来看，尤其需要重视对具有无序性特征的教育偶发事件或案例（个案或组合案例）的研究。
人们通过对典型案例的剖析发现，成功背后有秘诀，问题背后有败招。将这些隐藏于成功经验背后的智慧和规律加以提炼，编码，使之显性化、外在化，可以帮助班主任提高处理同类问题的决断能力，成功的隐性知识可以化作指引后人的明灯。而将失败的教训显性化、外在化，则能防止同类事故的发生或积累应急防范的经验和措施，可谓将以血换来的失败教训化作后人预警和避险的红灯。
课程研发当前进展
在中国教育报组织“班主任话细节”征文，截止8月，共征集文章38787篇，已在中国教育报与《班主任》杂志发表30篇，评选出一等奖100篇，二等奖300篇，三等奖600篇。
文本案例，经过主编研讨、样例分析、结构提纲、案例筛选、试写稿、反复修改，百万字书稿已基本成稿。之后，又拍摄动漫片25个，视频故事23个。
邀请各地有经验班主任24位，教育学、心理学、管理学、德育、教育哲学、教育社会学、科研方法等多学科专家24位，拍摄视频对话48集，先后参与550人次。
课程研发后期工作
修定教程。在全部录音整理完毕后，继续加工、修定6本书，力争年底出版。
精致化。案例式培训，复杂性思考，是一个艰难的探索，良好的开端。时间紧迫，比较粗糙，有待进一步修改、完善，中小幼特分学段、不同发展阶段教师分层次,深度开发。
案例库。通过百名骨干培训，全国万名培训，广泛搜集开发经典案例，逐步建立班主任研究专家库，班主任工作案例库。
班级管理平台。为万名班主任免费建立班级管理平台，让班主任依托网络平台，加强与科任老师、与学生、与家长、与社区的广泛联系与互动。
培训模式
1. 在职培训为主
2. 分散学习为主
3. 骨干培训与培训者培训合为一体
4. 案例式教学
模式特点
1. 案例教学，开放式、情境式、参与式，体现教育的复杂性思考。
2. 线上线下，紧密结合，充分发挥网络优势。
3. 问题驱动，变“要我学”为“我要学”。
4. 自主选择，尊重学员个体差异，自选课程。
5. 互动交流，充分开发差异资源。
将辅导教师的职责确定为培训的内容，模拟其履行角色与方式。
学员分成4组组织收看网络课程、开展网上互动讨论、提出问题、编写学习简报，导师讲评。帮助学员掌握每个模块和专题的班主任基本知识，掌握案例教学的基本特点，领会案例所隐含的教育价值和案例教学所倡导的多视角复杂性思维方式。
学员要承担好被培训者与培训者双重角色，体验作为万名培训学员的学习经历，也体验作为辅导教师的工作经历，以便积累经验，发现问题，并获得解决问题的能力。