概要：二、“教学六认真”的理论依据“教学六认真”是中小学教学实践中对教学基本要求的约定简称，在《教育学》中没有这一提法和概念。不过，有这一提法和概念的理论依据，即《教育学》的“教学基本环节”理论。我国的《教育学》理论和当代教学实践曾在很大程度上受到前苏联的影响。因此，寻着这一轨迹探寻一下前苏联和我国的《教育学》对“教学基本环节”的理解认识和实践指导。（一）前苏联伊?阿?凯洛夫、巴拉诺夫等人的《教育学》理论对“教学基本环节”的认识1957，前苏联伊?阿?凯洛夫总主编的《教育学》在第九章“教学方法”中认为：教学方法有讲述和学校讲演，谈话，演示所学习的对象，学生根据教科书和其它书籍掌握知识，独立观察、实验室作业和由学生完成实习作业，练习。在第十章“学校教学工作的组织形式”中认为：学校教学工作的组织形式是上课（教学工作的基本组织形式）、学生的家庭作业、教师对个别学生的工作（对学生个别的课堂指导和个别的家庭作业、对成绩不及格学生的补充作业）。③1983年前苏联巴拉诺夫等编写的《教育学》在第十章“教学的组织”认为，应当注意“上课是学校教学的基本形式”，应当重视“作为课业组织形式的参观
谈“教学六认真”,标签：教师教学资料,教师随笔,http://www.youer8.com二、“教学六认真”的理论依据
“教学六认真”是中小学教学实践中对教学基本要求的约定简称，在《教育学》中没有这一提法和概念。不过，有这一提法和概念的理论依据，即《教育学》的“教学基本环节”理论。
我国的《教育学》理论和当代教学实践曾在很大程度上受到前苏联的影响。因此，寻着这一轨迹探寻一下前苏联和我国的《教育学》对“教学基本环节”的理解认识和实践指导。
（一）前苏联伊?阿?凯洛夫、巴拉诺夫等人的《教育学》理论对“教学基本环节”的认识
1957，前苏联伊?阿?凯洛夫总主编的《教育学》在第九章“教学方法”中认为：教学方法有讲述和学校讲演，谈话，演示所学习的对象，学生根据教科书和其它书籍掌握知识，独立观察、实验室作业和由学生完成实习作业，练习。在第十章“学校教学工作的组织形式”中认为：学校教学工作的组织形式是上课（教学工作的基本组织形式）、学生的家庭作业、教师对个别学生的工作（对学生个别的课堂指导和个别的家庭作业、对成绩不及格学生的补充作业）。③
1983年前苏联巴拉诺夫等编写的《教育学》在第十章“教学的组织”认为，应当注意“上课是学校教学的基本形式”，应当重视“作为课业组织形式的参观”和“家庭作业和让低年级学生做家庭作业”。在第十一章“教学方法”中认为，应当重视“检查和评定学生的知识”。④
可以看出，前苏联伊?阿?凯洛夫、巴拉诺夫等人的《教育学》理论是将“教学基本环节”的内容分别放在“教学方法”和“教学的组织”中论述的，不过提到了上课（学校教学工作的组织形式是上课）、作业（学生的家庭作业）、辅导（教师对个别学生的工作）、实践（独立观察、实验室作业和由学生完成实习作业、练习，作为课业组织形式的参观）、考查（检查和评定学生的知识）等教学环节的内容。
（二）我国的《教育学》理论对“教学基本环节”的认识
1979年上海师范大学《教育学》编写组编写的《教育学》（讨论稿）在第七章“教学的方法与教学形式”中认为：“只有在以课堂教学为教学的基本形式的同时，配合运用其它的辅助教学形式，才能全面实现教学任务，提高教学质量。”教学的形式有：课堂教学（上课）、课外作业和课外辅导、与教学有联系的课外活动、知识技能的检查和评定。⑤
1982年华中师范学院等高校教育系（教研室）编写的《教育学》在第七章“教学（下）”认为：“备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的考核与评定是教学工作的几个基本环节。”⑥
1986年辽宁师范大学教育科学研究所罗明基等编写的《教学论》在第十章“教学的几项基本工作”中认为：“教师要完成教学任务，就必须做好一系列的实际教学工作，其中最重要的几项工作是备课、上课、作业和考试。这几项基本工作也叫做教学工作的几个基本环节。”⑦
20xx年南京师范大学教育系鲁洁、班华等编写的高等学校文科
www.youer8.com 教材《教育学》（荣获“吴玉章奖一等奖”、“全国高等学校优秀教材奖国家级优秀奖）在第十七章“教学工作（四）”中认为：从教师教的角度来看，教学活动包括了下列的几个基本环节：备课（含制定三种计划：学期、课题、课时）、上课、课外作业的布置与批改、辅导和答疑、学业成绩的检查与评定。同时指出：“上述教学工作的各基本环节是相互联系相互促进的。只有充分发挥各个环节的特点和作用，才有利于教学质量的全面提高。”⑧此外，1990年顾明远主编的《教育大辞典》（第一分册）对“教学环节”的释义是：“即教学工作环节。如教学工作中教师的备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定等。” ⑨
由上述而知，我国的《教育学》理论从上世纪八十年代以来，逐步形成和完善了对“教学基本环节”的认识，并对具体的环节也形成了基本一致的看法。这些看法，与前苏联伊?阿?凯洛夫、巴拉诺夫等人对“教学基本环节”的看法基本相同，不同之处主要在于我国更加重视备课对上课的重要性，将备课作为了教学的首要工作环节。
从上述前苏联和我国《教育学》理论中可以看出，“教学基本环节”主要有五个，即备课（含制定三种计划：学期、课题、课时计划）、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导（含答疑）、学业成绩的检查与评定。从这一理论视角看，“教学六认真”和“教学五认真”的提法、内涵和实践是符合“教学基本环节”理论的。
三、“教学六认真”及相关教学活动的正确认识
（一）对“教学六认真”的正确认识
“教学六认真”有其理论依据、政策依据和实践意义。其理论依据是《教育学》的“教学基本环节”理论；政策依据是国家和教育行政部门制发教育法律法规及行政规章，如《教育法》、《教师法》、《教师职业道德规范》、《小学管理规程》、《教育部、国家体育总局、共青团中央、全国少工委关于实施“全国中小学生课外文体活动工程”的通知》、《教育部、国家体育总局、共青团中央.关于开发全国亿万学生阳光体育运动的决定》、《教育部关于推广第一套全国中小学校园集体舞的通知》等；实践意义在于中小学的教学有第一、二课堂之说，以第一课堂为主渠道，第二课堂是第一课堂的延伸。实践中将两个课堂紧密联系起来，有利于整合课程资源，促进学生全面发展，提高
www.youer8.com 课堂教学质量。由此可以认为：“教学六认真”是以第一、二课堂为线，以“教学基本环节”理论为依据，以新课程教学理念为指导，以推进素质教育促进学生全面发展为目的提出的教学工作环节的基本要求。其准确的提法应该是：备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、课外活动、学业成绩的检查与评定。其中备课包括三种计划的制定和命题工作，上课包括实验教学，课外活动包括大课间活动、兴趣小组活动，学业成绩的检查与评定包括考查、考试和综合素质评价。
而“教学五认真”是以第一课堂为线，以“教学基本环节”理论为据提出的教学工作环节基本要求。其准确的提法应该是：备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。