对学生的宽容要适度

概要：摘要:我觉得对孩子的成绩，总是在第一时间给于肯定。对孩子的不足，总是委婉地很讲究方式地给于帮助。从不大声地吼叫，不板着面孔训斥学生。认为这样可以感化孩子. 这招术对长期拖欠作业的孩子是不灵的。“宽容”并不能感化他们，对孩子的宽容要看是什么人，一定要适度。正文:担任班主任,我历来就信奉：对孩子应热情、有爱心；对自己能吃苦、有耐心。在接五年级四班班主任工作以来，我深入班级，和学生打成一片，与孩子亲切交流，对他们的成绩，总是在第一时间给于肯定。对孩子的不足，总是委婉地很讲究方式地给于帮助。从不大声地吼叫，不板着面孔训斥学生。认为这样可以感化孩子，事实也证实了我的做法是对的，在对待孩子的交作业上，如果有孩子一天不交，就让他下一天交，两次不交，也热心地说：不交作业的坏处，让其交。可是，我却错了，这招术对长期拖欠作业的孩子是不灵的。“宽容”并不能感化他们，反而这样的孩子却尝其甜头，以为瞒哄过关，有机可乘。所以我得出教训：对孩子的宽容要看是什么人，一定要适度。刘畅，男，现年10岁，五四班学生。爸爸上班，妈妈下岗，专职在家照顾孩子，辅导孩子学习。在我们班，刘畅经常不交作业，屡次不交

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摘要:我觉得对孩子的成绩，总是在第一时间给于肯定。对孩子的不足，总是委婉地很讲究方式地给于帮助。从不大声地吼叫，不板着面孔训斥学生。认为这样可以感化孩子. 这招术对长期拖欠作业的孩子是不灵的。“宽容”并不能感化他们，对孩子的宽容要看是什么人，一定要适度。
正文:担任班主任,我历来就信奉：对孩子应热情、有爱心；对自己能吃苦、有耐心。在接五年级四班班主任工作以来，我深入班级，和学生打成一片，与孩子亲切交流，对他们的成绩，总是在第一时间给于肯定。对孩子的不足，总是委婉地很讲究方式地给于帮助。从不大声地吼叫，不板着面孔训斥学生。认为这样可以感化孩子，事实也证实了我的做法是对的，在对待孩子的交作业上，如果有孩子一天不交，就让他下一天交，两次不交，也热心地说：不交作业的坏处，让其交。可是，我却错了，这招术对长期拖欠作业的孩子是不灵的。“宽容”并不能感化他们，反而这样的孩子却尝其甜头，以为瞒哄过关，有机可乘。所以我得出教训：对孩子的宽容要看是什么人，一定要适度。
刘畅，男，现年10岁，五四班学生。爸爸上班，妈妈下岗，专职在家照顾孩子，辅导孩子学习。
在我们班，刘畅经常不交作业，屡次不交作业，我屡次做工作，刘畅屡次都坚决的说：老师，作业放在家里了，明天一定交。我每次听了，都在心里觉得：哈哈，不批评他，让他从思想上认识不交作业的坏处是多么的重要。看，孩子，我不打、不骂，一做工作，他就能深刻认识错误，保证交作业。
可是我错了。这孩子，口头上豪言壮语，可事实上，他一次也没有补交拖欠的作业。我搞不清，这是为什么呢？难道他没有感情吗？
我立即对刘畅进行了家访，原来，刘畅的妈妈为了让孩子的成绩好，每天除了做老师布置的作业以外，还给孩子布置另外的作业。孩子可能是累而不好好作业，瞒哄家长。敷衍的作业又不能上交老师，故在家里骗家长，在学校就骗老师。我认真地对刘畅的妈妈说，停止给刘畅增加额外的作业，心想，这样定会让孩子交作业了。
一段时间过来，我感觉到我仍然错了。刘畅在班上仍然不交作业。为什么呢？问他，他还是老说法：放在家里了。明天一定交。
我怎么也不会相信他的话了。不再给他讲大道理了。我说：“你既然放在家里了，我和你一起去拿行吗？”他说：“行。”样子很坚决。
于是，我就和他有说有笑地去他家里拿作业。可到了他家里，他的作业一无所有。问他，他也不知道在什么地方。刘畅的妈妈没办法。原来孩子一是不怕妈妈；二是已经养成了说谎和不交作业的习惯。所以说起假话来大言不惭。
怎么办呢？怎么才能挽救这孩子呢？我不能再宽容他了。更不能再放任他了。一天我拿着他的作文本，对他说：“你看，别人已写五篇了，你却只写了半篇，怎么办呢？”“老师，我写。”又来了。我说：“不行，你爸爸在什么单位工作？”他说：“在地税局。”“好，我们就把这本作文本送到你爸爸的单位去。一是让他看：他儿子的作业怎么样，二是让他单位的人看看，你到底是个什么样的孩子。行吗？”“行，我们去吧。”刘畅又坚定地说。我原想，这样做，无非是想吓唬吓唬他，谁会真的去呢？怎么办？
既然我话已说出来了，我就领着孩子，只有去他爸爸的单位了。这孩子怎么也没想到我会真的去。快到单位了，刘畅说话了：“老师，能不去吗？”“不行，一定得去。”“我保证补齐作业。”“你的豪言壮语我听得太多了，我不信了！”“这次我是真的。”“谁信呢”“我保证！”看到刘畅那痛苦而又坚定的表情，我相信他这次说得是真的了。我不露声色地说：“你怎么保证？”“三天，我把作文本交给你，到时候不交，你再把我送到我爸爸的单位去。”“好，我只信你这一次了。也是最后一次，好吗？”“好，一定”。
这次我赌胜了。第三天，孩子把作文工工整整地交给了我。并且从那以后，再没有拖交作业的现象了。问他：“为什么你这次真的把作业交来了呢？”他说：“我还没见过象你这么较真的老师，我是真服你了。”
哈哈，我这次才开心地笑了。笑得这么甜是因为我挽救了刘畅这孩子。刘畅妈妈的话也证实了这一点：“老师，孩子回到家，就认真地做作业，并且每次主动给我看！”
耶！班主任对孩子宽容适度也是一个法宝啊！
《对学生的宽容应适度》案例的反思：
通过以上的工作案例，我也进行了深刻的反思。其过程如下：
作为老师，作为班主任，深深地爱着孩子，这是没有说的，是应该的。但对一些厌学的孩子，就应该采取一些适当的、家长能够接受的方法,帮助家长教育孩子。在教育孩子方面，班主任老师是家长的后备力量。作为一个班主任，要区别对待每一个孩子：什么样的孩子说的话要坚信不疑；什么样的孩子说的话要在大脑中打个问号；什么样的孩子说的话根本就不能相信。这都要因人而异，因孩子而论。文中所说的刘畅同学，他已养成了说谎的习惯，因为他尝到了说谎的甜头。所以说起谎来，面不改色心不跳，态度大方、语言流畅。如果单纯地去从思想上做工作，用”情”去感化他，是不行的——至少在短时间内是收不到实效的。
难道刘畅的妈妈对他的“情”还不够深吗？所以作为一个班主任，面对这样的孩子，就要会“攻心术”，击溃他的心理防线.我之所以最后胜利了,就在于我的认真和较真.我和刘畅相处不到半年,和他谈心多次;对他家访了几次;跟着他一起回家拿过作业;和他一起去找过他的爸爸.正因为我的较真,让他知道说谎这招不灵了，行不通了，是瞒哄不过去的。我想当时如果不是我真的和他一起到处跑,见家长,他是不会那么主动地承认错误并且很快地改正错误的.
我认为只要转变了孩子的思想，就转变了这个孩子，就能把这个人从泥团里拉回来。这难道不是件好事吗？这样不仅不违背教育教学法，而且还有效地实施了教书育人这一宗旨。

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