班主任与学生谈话时的情态控制

概要：谈话是师生交流的主要方式，也是班主任处理学生纠葛掌握学生心理动态，统筹班级事物最常的方式。因此，班主任在与学生谈话过程中和颜悦色，恰到好处地控制表情、动作、声调等情态语言，加强师生之间的心灵沟通，使谈话收到较好的教育效果。 一、表情亲切 微笑：老师与学生谈话时，老师的笑容对学生有无形的感染力，能消除学生的紧张和拘束，使谈话有一个很好的开端。由于性格原因，学生犯了错误后，往往会产生恐惧心理和防御心理，不敢与班主任接近，谈话时或推托或搪塞或撒谎。谈话时老师在适当的时候投以适度的微笑以缓解学生恐师心里，再与学生心平气和地谈其错误所在。 眼神：柔和的目光给予学生鼓励，满足学生内心最深处渴望别人欣赏和赞美的需要，增强其自信心，使学生朝老师预期的方向发展。谈话时老师保持这种目光，它能使有缺点错误的学生感到老师的信任和鼓励，增强改正错误的自信心，使内心抑郁愁绪满怀的学生感到老师是可以信赖和倾诉心声的人；对于一些行为不检点的学生，严厉的目光，能使其感到老师的责备，自觉收敛不当行为。 二、姿态自然 老师与学生谈话时要敢于放下架子，采取同等的姿态同坐或同立，让学生感到自己与老师在人格上

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谈话是师生交流的主要方式，也是班主任处理学生纠葛掌握学生心理动态，统筹班级事物最常的方式。因此，班主任在与学生谈话过程中和颜悦色，恰到好处地控制表情、动作、声调等情态语言，加强师生之间的心灵沟通，使谈话收到较好的教育效果。
一、表情亲切
微笑：老师与学生谈话时，老师的笑容对学生有无形的感染力，能消除学生的紧张和拘束，使谈话有一个很好的开端。由于性格原因，学生犯了错误后，往往会产生恐惧心理和防御心理，不敢与班主任接近，谈话时或推托或搪塞或撒谎。谈话时老师在适当的时候投以适度的微笑以缓解学生恐师心里，再与学生心平气和地谈其错误所在。
眼神：柔和的目光给予学生鼓励，满足学生内心最深处渴望别人欣赏和赞美的需要，增强其自信心，使学生朝老师预期的方向发展。谈话时老师保持这种目光，它能使有缺点错误的学生感到老师的信任和鼓励，增强改正错误的自信心，使内心抑郁愁绪满怀的学生感到老师是可以信赖和倾诉心声的人；对于一些行为不检点的学生，严厉的目光，能使其感到老师的责备，自觉收敛不当行为。
二、姿态自然
老师与学生谈话时要敢于放下架子，采取同等的姿态同坐或同立，让学生感到自己与老师在人格上是平等的，谈话只是一种工作方式，这样学生心理就放松，就容易接受谈话内容。谈话过程辅以必要的手势和姿势，以利情感沟通体现语言意图，如微微前倾的身体接近谈话双方的距离，专注的眼神可以让学生感到老师在用心听他讲话，对多愁善感的学生一个会意的手势会让他们感到老师的用心良苦。注意自己的姿态，举止得体，自然大方，才能赢得学生的认同，产生情感共鸣。
三、声调适度
谈话过程中老师声调控制得当，才能使学生感到老师的真诚与信任，关注和期待，消除师生间的隔阂，在心理上产生共鸣。对于错误严重的学生采取严厉的声调，让其感到老师的焦虑和恨铁不成钢的拳拳之心，对以知错且有悔改之意的学生尽量以温和的声调配合幽默所在。谈话中忌用尖刻、嘲讽声调，不能伤害学生的自尊心。
    四、善于聆听
当学生犯错误说到老师责备时都会产生辩白心理，说明自己无意出错或情况复杂错误难免等以减轻自己受责备时心理负担。辩解之后心理趋以平衡，开始自责，承担责任。因此，教师必需学会聆听，全神贯注听取学生的辩白，同时做出适当的反应，体会学生微妙的内心变化。尽力去理解体会他们，让已自责的学生改正错误。

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