小学生的耻感与耻感教育

概要：耻感就是羞耻感，是人对羞耻的主观感受，是因经历和体验到人性和基本价值被亵渎，而在人格深处产生的一种自我谴责和自我贬低意识。作为一种道德情感，耻感是中国传统文化的重要组成，更是一道重要的道德堤防，使人们能够自觉地求荣免辱，在人类的道德养成中扮演着重要角色。耻感教育是指有目的地激发和培育受教育者的羞耻心，养成耻感，进而促进整体道德水平提高的教育活动。然而，当今社会的高速发展使道德失范问题日益严重，耻感淡化、荣辱不分的现象逐渐凸显。小学生正处在人生观、价值观形成的奠基阶段，自我意识逐渐萌发，易受到不良社会风气的侵袭。加强耻感教育，培养正确的耻感意识，是塑造小学生良好道德品质的重要途径。那么当今小学生的耻感现状究竟如何？怎样践行有效的小学生耻感教育？我们通过问卷调查、访谈、个案分析等方法，试图对这些问题加以解析与探究。 一、当今小学生有羞耻感吗？ 提出这样的问题也许会让人觉得不可思议，因为耻感是人之为人的一种内在的精神活动和道德约束力量，无论是在中国还是西方的伦理文化传统中，耻感都首先是在人禽之辨和人的内在规定性的意义上提出来的。简单地说，没有耻感的人是不存在

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耻感就是羞耻感，是人对羞耻的主观感受，是因经历和体验到人性和基本价值被亵渎，而在人格深处产生的一种自我谴责和自我贬低意识。作为一种道德情感，耻感是中国传统文化的重要组成，更是一道重要的道德堤防，使人们能够自觉地求荣免辱，在人类的道德养成中扮演着重要角色。耻感教育是指有目的地激发和培育受教育者的羞耻心，养成耻感，进而促进整体道德水平提高的教育活动。然而，当今社会的高速发展使道德失范问题日益严重，耻感淡化、荣辱不分的现象逐渐凸显。小学生正处在人生观、价值观形成的奠基阶段，自我意识逐渐萌发，易受到不良社会风气的侵袭。加强耻感教育，培养正确的耻感意识，是塑造小学生良好道德品质的重要途径。那么当今小学生的耻感现状究竟如何？怎样践行有效的小学生耻感教育？我们通过问卷调查、访谈、个案分析等方法，试图对这些问题加以解析与探究。


    一、当今小学生有羞耻感吗？



    提出这样的问题也许会让人觉得不可思议，因为耻感是人之为人的一种内在的精神活动和道德约束力量，无论是在中国还是西方的伦理文化传统中，耻感都首先是在人禽之辨和人的内在规定性的意义上提出来的。简单地说，没有耻感的人是不存在的。既然如此，小学生怎么会没有耻感呢？让我们来看看更令人吃惊的访谈结果：在被问及这个问题时，受访的14位小学教师中，竞有12位教师表示“现在的小学生根本没有耻感可言，无论怎么批评都是一脸麻木”，剩下的两位教师中，一位表示“小学生的耻感主要体现在‘死要面子’，虚荣心太强”，一位表示“优等生的耻感比较强烈，很怕老师的批评，差生没有耻感”。



    这是教师给出的答案，小学生耻感的实际状况又是怎样的呢？



表“你在乎别人的评价吗？”







    是否在意他人对自己的评价是衡量耻感强度的一项重要指标。问卷结果显示：在被问及“你在乎别人对你的评价吗”这一问题时，选择“很在乎”和“比较在乎”的人分别占30．0％和28．3％，两者相加竞达58．3％，这说明大多数的小学生在意他人对自己的评价，有较强的耻感；但另一方面，表示“不太在乎”和“完全不在乎”的人分别占30．3％和11．4％，两者相加竞达41．7％，这表明有相当一部分小学生不怎么在乎自己在他人心中的形象，以自我为中心、缺乏耻感的倾向非常明显，但耻感程度与学业成绩高低似乎没有明显相关。（见表1）



    对小学生的访谈和行为观察证实了这一结果，以下是一则典型个案：



    【案例l】谎话连篇还是习惯使然？



    小雨是一个文采飞扬、灵气逼人的六年级小学生，在班级中成绩很好。在小雨所在班级实习的一个月中，我几次批改她的作文，其独到的见解和深厚的文字功底让人读之酣畅。从她的文字中，你甚至可以想象出她俏皮的笑脸和奋笔疾书的模样。可就是这样一个孩子，班主任对她的评价却是“满嘴假话、学习习惯非常差，是班级里没有耻感的典型代表”。经过一个月的接触，笔者了解到，小雨经常不交作业，课堂上的练习也总是做不完：每次被老师严厉批评，她总是别过头去，一脸满不在乎的表情，偶尔老师责骂得严重了，她才会微皱一下眉头，嘴里不服气地哼哼两声。事后我问她原因，她总是沉默不语。我欣赏她的才华，几次作文批改都给了高分，并且提出了诚恳的建议和鼓励的话语，她渐渐肯亲近我了，告诉我：每次遇到不会写的题目她就不想写，写不完就不想交，而且“我脑子不好，总是忘记带”，说到这里，她吐了吐舌头，一脸不好意思的表情。班主任对这个解释却不屑一顾：“你相信她？她脸皮厚得很，谎话张口就来，明明就是家长从小没给她养成好的习惯。”在我看来，与其说小雨是“谎话连篇”，不如说她对按时交作业的意义没有真正的认识，就像班主任所说，“还没有养成好的学习习惯”，但这不能表明她没有耻感，至少我能看出当老师批评她时她眼里隐忍的难过。



    正如案例中所呈现的一样，当今的小学生并非没有耻感，只是因为各种原因，部分小学生的耻感表现得比较淡化或者内隐。



    二、小学生的耻感是如何表现的？



    当今小学生的耻感在认知、情感、行为上都有不同表现，总体来看，认知充分，但情感与行为表现不足。



    从对耻感的认知方面来说，以“你怎样看待乱扔垃圾的行为”这一题为例，选择“这种行为不太文明”和“这是可耻的行为”的小学生分别占49．8％和48．5％，两者相加达98．3％。同样，对于公交车上让座、遵守交通规则、做错事是否会内疚道歉等题目的回答，小学生都表现出强烈的耻感，对不文明行为给予批判和否定；而对“四川大地震，你的感受和行为如何”与“北京奥运会上，中国队以51枚金牌的好成绩位列金牌榜第一，你的感受如何”这两个问题，绝大多数小学生（分别占97．6％和99．0％）都表现出了强烈的爱国主义情感和民族自豪感，这说明当今绝大多数小学生都有正确的是非观和集体荣誉感。



    从对耻感的情绪感受来说，对于“如果老师批评你，你会感到难过吗”这一题，41．7％的小学生表示“会很难过”，44．8％的小学生表示“比较难过”，两者相加达86．5％，但还是有13．5％的小学生觉得“不太难过”和“完全不难过”；值得注意的是，“你会不会因为在课堂上答不出问题或者回答得不好而羞愧”这一题，有20．2％的小学生选择“会很羞愧”，48．8％的小学生选择“会有点羞愧”，两者相加达69．0％，但还是有31．0％的小学生认为“这没什么，不觉得羞愧”。当然，从笔者的观察来看，当今小学教师对于学生的课堂回答还是比较宽容的，一般都持鼓励和支持态度，这也是小学生对答错问题耻感降低的原因之一。然而，笔者在与资深老教师的访谈中了解到，比起十年前，当今小学生的耻感还是有了明显的淡化倾向，老教师们表示“现在的学生太难教，不听话，做了错事也不大内疚”。老师的话可能有点夸张，但却有相当的代表意义。

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