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幼儿和幼儿教育(推荐)

[11-20 00:00:04]   来源:http://www.youer8.com  做成功父母   阅读:8344

概要: 幼儿教育的对象是3—6岁的幼儿。幼儿与成人相比,虽显幼小,但具有完整的人格和不可侵犯的尊严,具有身体、认知、情感和社会等不同的又相互联系的身心发展方面的特点。作为具有独特性的、独立的个体,幼儿有其特殊的需要。幼儿需要成人的抚慰,需要适合其身心发展的环境,需要活动和探索的机会,需要求知和创造的氛围,需要游戏的空间和时间。幼儿身心的全面发展与以上诸方面需要的满足紧密地联系在一起。此外,对于3—6岁的幼儿来说,决定其发展的力量除了生物的、环境的力量外,自我的力量已经凸现,并且生物的、环境的力量逐渐地受制于自我的力量。幼儿已出现许多与自我有关的行为。”幼儿的这一发展是最值得我们关注的,它是幼儿全面发展的重要组成部分,也是以往我们的教育中经常忽视的部分。幼儿处于人生发展的起步阶段,是未特定化的个体:他们在生理构造上未特定化,反映机制上未特定化,生存功能上具有不完备性。”幼儿的未特定化使之具有了可塑性和可教育性,这种可塑性和可教育性不只是指幼儿被动地被塑造,也包括并必须包括幼儿作为主体对自身的塑造。整体的、具有可教育性的幼儿,需要整体的、具有针对性的科学的教育。

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    幼儿教育的对象是3—6岁的幼儿。幼儿与成人相比,虽显幼小,但具有完整的人格和不可侵犯的尊严,具有身体、认知、情感和社会等不同的又相互联系的身心发展方面的特点。作为具有独特性的、独立的个体,幼儿有其特殊的需要。幼儿需要成人的抚慰,需要适合其身心发展的环境,需要活动和探索的机会,需要求知和创造的氛围,需要游戏的空间和时间。幼儿身心的全面发展与以上诸方面需要的满足紧密地联系在一起。此外,对于3—6岁的幼儿来说,决定其发展的力量除了生物的、环境的力量外,自我的力量已经凸现,并且生物的、环境的力量逐渐地受制于自我的力量。幼儿已出现许多与自我有关的行为。”幼儿的这一发展是最值得我们关注的,它是幼儿全面发展的重要组成部分,也是以往我们的教育中经常忽视的部分。幼儿处于人生发展的起步阶段,是未特定化的个体:他们在生理构造上未特定化,反映机制上未特定化,生存功能上具有不完备性。”幼儿的未特定化使之具有了可塑性和可教育性,这种可塑性和可教育性不只是指幼儿被动地被塑造,也包括并必须包括幼儿作为主体对自身的塑造。整体的、具有可教育性的幼儿,需要整体的、具有针对性的科学的教育。

    幼儿教育是引导幼儿在体智德美几方面全面发展的教育。让幼儿教育错向幼儿全面的发展,让幼儿教育内容之间产生更多的联系,以发挥幼儿教育的整体效应,这是当前幼儿教育实践应努力追寻的方向。其中有几点是至关重要的:

    (1)教育目标

    幼儿教育活动是很少指向单一的目标的,在同一个教育活动中,往往存在着实现不同发展方面目标的可能,这些目标往往是相互关联的,通过教师的有机整合和协调,在教育活动中都可以得到实现。

    (2)教育内容

    在当今我国的幼教实践中,教育内容的组织方式是多种多样的,有的以学科的方式加以组织,有的以领域的方式加以组织,还有的以经验或活动的方式加以组织。不管以何种方式来组织教育内容,都必须注意不同的教育内容之间可能存在的内在联系,并充分利用这种联系来发挥教育内容对幼儿全面发展的促进作用。如,动物、植物、自然现象等都是自然科学,它们在自然科学的旗帜下可以得到有机的整合;自然科学及人文科学都归属于一个更广泛的科学范畴,它们在这个泛科学的范畴下又有可能得到整合。对于幼儿园的教育内容而言,这种整合无疑具有尝试和实践的价值。

    (3)教育环境

    幼儿教育不同于其他年龄段教育的一个重要特点就是:幼儿教育以幼儿的现实生活为基点,具体的、丰富的、感性的现实生活是幼儿教育的重要资源。这些资源存在于幼儿所处的幼儿园内外环境之中。
 


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