如何有效的利用学具进行幼儿教学-让学具动起来

概要：不错的另外，教师还应以游戏情景激发幼儿兴趣；以直观形象的方式引导幼儿明确问题；以外部的动手操作展开头脑内部的联想；以创造活动中的具体作品引导幼儿进行评鉴选择。如在学前班《神奇的水》一课，教师提问：水和我们的生活有什么关系？水还有哪些用途？在组织幼儿展开充分讨论后，将幼儿分组，每组有一个小盆（盆内装有水），一颗铁钉，一根木棍，一个瓶子、一块石头、纸盒、海绵等。要求幼儿动手操作，观察哪些物体放到水中之后会浮上来，哪些物体会沉到水底。讨论一下为什么。然后试一试，如何让下沉的物体浮上来（如石头），如何让上浮的物品沉下去（如上浮的瓶子）。幼儿在动手操作中，尝试用多种方法。活动结束时，孩子们仍意犹未尽，老师只好满足孩子们说：“区角活动时，愿意做的小朋友再来做吧。” 运用学具教学，让幼儿在快乐的游戏中，不但掌握了快速反转的技能和基本的操作常规，而且使幼儿的观察记忆能力，分类概括能力、动手操作能力、语言表达能力等均得到了锻炼和提高，更为重要的是对学具操作活动产生了浓厚的兴趣，有效地提高了教学效果。 <<纲要>>中提到：教师要做幼儿活动

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不错的另外，教师还应以游戏情景激发幼儿兴趣；以直观形象的方式引导幼儿明确问题；以外部的动手操作展开头脑内部的联想；以创造活动中的具体作品引导幼儿进行评鉴选择。如在学前班《神奇的水》一课，教师提问：水和我们的生活有什么关系？水还有哪些用途？在组织幼儿展开充分讨论后，将幼儿分组，每组有一个小盆（盆内装有水），一颗铁钉，一根木棍，一个瓶子、一块石头、纸盒、海绵等。要求幼儿动手操作，观察哪些物体放到水中之后会浮上来，哪些物体会沉到水底。讨论一下为什么。然后试一试，如何让下沉的物体浮上来（如石头），如何让上浮的物品沉下去（如上浮的瓶子）。幼儿在动手操作中，尝试用多种方法。活动结束时，孩子们仍意犹未尽，老师只好满足孩子们说：“区角活动时，愿意做的小朋友再来做吧。” 运用学具教学，让幼儿在快乐的游戏中，不但掌握了快速反转的技能和基本的操作常规，而且使幼儿的观察记忆能力，分类概括能力、动手操作能力、语言表达能力等均得到了锻炼和提高，更为重要的是对学具操作活动产生了浓厚的兴趣，有效地提高了教学效果。

<<纲要>>中提到：教师要做幼儿活动的支持者，合作者和引导者。为此，在整个教学实验过程中，我们要求教师要为幼儿提供更多的思考、探索、操作的空间和机会。幼儿操作时，教师要随时观察了解操作情况，肯定好的操作方法，启发中等以上水平幼儿想出更多解决问题的思路，引导能力差的幼儿完成任务，使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。

我们要求教师在设计实验教学活动时，首先考虑以下三点：（1）学具教学法与五大领域的结合（2）学具教学法的运用与本地教材的整合(3)恰当地选择学具的品种与操作的内容。实践证明，把握好以上三点，才能使学具教学更加丰富多彩，生动有趣，尤其是数学、语言、科学领域与学具的有机融合，教师们如今运用起"学具"来更加得心应手，收到事半功倍的效果，改变了以往那种"科研课题实验"和"正规教育活动"互相割裂的局面。

幼儿年龄小，自我控制能力差，如果没有良好的操作常规，教学活动就无法正常开展，但良好的常规培养也是以幼儿身心发展特点为基础，是在快乐的体验过程中建立起来的。因此，老师们采用了幼儿喜闻乐见的儿歌(如：翻学具、双手来，拇指、食指要分开，捏紧学具轻轻翻，翻出××底色一排排)、游戏、竞赛等形式来培养常规，对孩子的点滴进步进行及时肯定，使孩子的常规逐渐养成并得以巩固，激发幼儿对学具的兴趣，教师们注重操作游戏的多样化、趣味化、竞赛化，让幼儿通过学中玩、玩中学产生对学习的浓厚兴趣。

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