概要：师：自己身体残疾，不但没有拖累别人，反而……生：帮助他人。师：唤醒他人对生命的热爱，这也是个奇迹。生：她死后，把自己的躯体捐献给医院，研究这种病，她是不想让别人在得这种病，这也是个奇迹。师：活着有价值，死后仍然发挥价值，像杏林子这样的人生活中还有许多，大家看。（多媒体出示张海迪的照片）这是谁？生：张海迪。师：读读她说的话。生：（齐读）“人活着就要做一个对社会有益的人。”师：还有美国作家海伦·凯勒。（出示）生：（齐读）“要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天那该多好啊！这就更能显示出生命的价值。”师：感动中国人物——丛飞（多媒体出示）生：（齐读）“假如给我生命，有一年我就奉献一年，有两年奉献两年……”四、感悟生命，书写格言师：这些都是平凡世界里的不平凡人物。那么，作为普通人，我们的生命该如何度过？你对生命的意义和价值又有哪些思考？请大家拿起笔，也像杏林子，张海迪那样，写一写关于生命的感悟。（学生写格言）师：谁愿意把自己写的人生感悟读给大家听一听？生1：生命是一桩奇迹，它是伟大的，我们要善待生命，它虽然短暂，确可以创造奇迹。师：说得真好，句句深刻，尤其是“善待生命
《生命 生命》教学实录及评析,标签：语文教学反思,一年级语文教学反思,http://www.youer8.com师：自己身体残疾，不但没有拖累别人，反而……
生：帮助他人。
师：唤醒他人对生命的热爱，这也是个奇迹。
生：她死后，把自己的躯体捐献给医院，研究这种病，她是不想让别人在得这种病，这也是个奇迹。
师：活着有价值，死后仍然发挥价值，像杏林子这样的人生活中还有许多，大家看。（多媒体出示张海迪的照片）这是谁？
生：张海迪。
师：读读她说的话。
生：（齐读）“人活着就要做一个对社会有益的人。”
师：还有美国作家海伦·凯勒。（出示）
生：（齐读）“要是人们把活着的每一天都看做是生命的最后一天那该多好啊！这就更能显示出生命的价值。”
师：感动中国人物——丛飞（多媒体出示）
生：（齐读）“假如给我生命，有一年我就奉献一年，有两年奉献两年……”
四、感悟生命，书写格言
师：这些都是平凡世界里的不平凡人物。那么，作为普通人，我们的生命该如何度过？你对生命的意义和价值又有哪些思考？请大家拿起笔，也像杏林子，张海迪那样，写一写关于生命的感悟。（学生写格言）
师：谁愿意把自己写的人生感悟读给大家听一听？
生1：生命是一桩奇迹，它是伟大的，我们要善待生命，它虽然短暂，确可以创造奇迹。
师：说得真好，句句深刻，尤其是“善待生命”。（板书：善待）
生2：生命是短暂的，我要在这短暂的生命里多做有益的事，提高自己的生命价值。
生3：生命是属于自己的，我也要像杏林子那样，好好地使用自己的生命。
生4：只要人们好好使用生命，这就是人生最大的快乐。
师：由于时间的关系，我们就交流到这儿。请同学们带着对生命的感悟，过好每一天。只要我们懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，就一定会创造出属于你自己的……
生：（齐说）生命奇迹！
附： 板书设计
生命 生命
飞蛾求生
【反思】
一、收获
1．以情激情
《生命生命》是一篇短小精悍，情感真挚，饱含哲理的作品，文本要求教师要饱含深情地投入到教学中去。应该说，我在教学过程中的情感是真实的，用动情的朗读，用真实的人生感受与学生对话。
在教师情感的作用下，学生很快进入文本视界，大大提高了阅读效率。学习进程中，当学生的认知与文本无法融合时，教师适时地为学生创设感人的学习情境，如：听心跳，激发学生对生命的感悟，从而拉近与文本的距离。学生读书时，教师也成了学生伙伴，时而激发学生提问，时而发表见解，时而示范朗读……无论教师从事哪种学习活动，都是真实的，投入的，只有教师有了真情，学生的情感才容易外显出来。
2．有效的指导
本课的指导主要有两方面：一是朗读指导，二是如何理解含义深刻的句子。朗读指导体现出层次性，即：正确、流利、有感情。这里第三层次是最难达到的。教师首先给学生空间，让其自读自悟，在此基础上，创设一定的朗读情境，丰富学生的体验，唤醒内心深处的感受，最后在师生互动朗读中共同提高。
对于难理解的句子，教师难选准思想内容和语言形式的结合点，做层层剥笋式的训练。如：对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”一句的教学（见教学实录）这里的指导主要体现在教给学生理解词语的方法：换词和结合生活实际去理解。还有对文本主题的理解，教师巧妙地在此处引入杏林子的故事，有效整合课程资源，深入体会“生命是奇迹”这句话的真正内含，为升华学生的认知提供必要的帮助。
二、问题
教学实录中有所体现，教师读名言，提问题时，第二个学生提出“作者为什么用‘一桩’形容生命？”教师对此问题，只做简单说明，可以说是敷衍就过去了。课后，我对此做了深刻的反思。这一教学行为折射出我的教学观念还没有完全转变，课堂上，还没有真正关注学生的需求，脑中还在想着教案。如果真正树立“以人为本”的思想，我就不会因出现预设之外的问题而着急，相反，会为出现始料不急的问题而高兴，因为问题来自学生，哪怕问题很简单，也是学生的需要的。
2．课堂调控不够灵活
本课教学时间比较紧张，结尾处请学生写对生命感悟的名言时间已经不够，教师没能根据情况及时地做出调整，显出教师教育机智不灵活。
【评析】
这是一节反璞归真，回归常态的语文课。之所以这样说，是因为：
一、教学环节简明
本课张老师以名言导入新课，在师生交流名人名言的活动中，以质疑的形式提出了本课的教学主线，即“为什么说生命本身是奇迹？”接下来的教学活动是以读悟为主，突出对文本语言的理解、积累与运用，建构了简约、实用的阅读教学。
教师重视对学生读书活动的指导，有层次，有计划地落实“读正确、读流利、读出感情”的要求。舍得在读书上花费时间，肯于在指导读书上下大力气。