概要： 三?以简驭繁,把“读”字进行到底 阅读教学中,“读”的地位应该是至高无上的?阅读教学既是以“读”为出发点,同时又是以“读”为落脚点,一个“读”字贯穿着阅读过程的始终?教师若是深悟“读”的真谛,在阅读教学中能以简驭繁,把“读”字进行到底,往往可以收到事半功倍的效果?在上述教学片断之中,我紧扣一个“读”字,引导学生一步步走进文本之中,走进广玉兰花的不同姿态之中,来欣赏画面?品味语言?一是引导学生在自读中,整体感知广玉兰花的不同形态?这里的“读”是粗放的?概括的,为接下来的精读感悟奠定基础?二是引导学生在听读中,品味语言,展开想象,建构画面,注入感情?这里的“读”是精细的?深入的,读与听?读与悟?读与说?读与想象?读与画面?读与情感交织在一起,“读”编织了一条文本解读的大网?三是引导学生熟读成诵,内化积累?这里的“读”是内化的?熟练的,通过读把文本中的语言转换成自己的语言,贮存在自己的语言库中? 上一页 [1] [2]
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三?以简驭繁,把“读”字进行到底
阅读教学中,“读”的地位应该是至高无上的?阅读教学既是以“读”为出发点,同时又是以“读”为落脚点,一个“读”字贯穿着阅读过程的始终?教师若是深悟“读”的真谛,在阅读教学中能以简驭繁,把“读”字进行到底,往往可以收到事半功倍的效果?在上述教学片断之中,我紧扣一个“读”字,引导学生一步步走进文本之中,走进广玉兰花的不同姿态之中,来欣赏画面?品味语言?一是引导学生在自读中,整体感知广玉兰花的不同形态?这里的“读”是粗放的?概括的,为接下来的精读感悟奠定基础?二是引导学生在听读中,品味语言,展开想象,建构画面,注入感情?这里的“读”是精细的?深入的,读与听?读与悟?读与说?读与想象?读与画面?读与情感交织在一起,“读”编织了一条文本解读的大网?三是引导学生熟读成诵,内化积累?这里的“读”是内化的?熟练的,通过读把文本中的语言转换成自己的语言,贮存在自己的语言库中?