《掌声》教学实录

概要：（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。）师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。生（收起笔）读。师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。指名读第一自然段。（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。师赞曰：“真好！”）师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！全班齐读。（师同读。）（本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象。指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”。整体看，教者似害怕时间 www.youer8.com不够，有些赶。）2、感受英子的开朗、自信。师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？生：是第四自然段。师：读读吧。生读。（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。）师：原来小英子默默地坐在教

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　　（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。）
　　师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。
　　生（收起笔）读。
　　师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。
　　指名读第一自然段。（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。师赞曰：“真好！”）
　　师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！
　　全班齐读。（师同读。）
　　（本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象。指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”。整体看，教者似害怕时间

www.youer8.com 不够，有些赶。）
　　2、感受英子的开朗、自信。
　　师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？
　　生：是第四自然段。
　　师：读读吧。
　　生读。（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。）
　　师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。
　　师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——
　　生：信心
　　师：好，让我们把体会记下来。
　　【师板书】
　　开朗 自信
　　师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！（真写完了吗？写了些什么？不得而知。）
　　师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。
　　生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
　　（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
　　师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？
　　生：同学们的掌声。
　　师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。
　　生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。
　　师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。
　　三、品析段落，体会“情感”变化原因
　　（一）理解英子为什么犹豫。
　　师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
　　生：二三自然段。
　　师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。
　　生：（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整。默读、勾画1分15秒。）
　　师：好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子。
　　生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”
　　师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍。
　　（该生读，但不是这句。）
　　师：刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？不着急，你请坐。
　　另指名读。
　　师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。
　　生划句子。
　　师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——
　　生：低了下去
　　师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？
　　生：很忧郁
　　生：自卑
　　师：把你的体会送到句子里再说一下。
　　【投影这个句子：轮到……立刻把头（    ）低了下去。】
　　生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去。”
　　师：那一刻，英子一定特别——
　　生：紧张
　　师：好，送到句子里
　　生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去。”
　　师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”
　　生：（齐）“立刻把头低了下去。”
　　师：还划了哪个句子？
　　生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
　　师：没有划的同学，也把这句话划下来。
　　齐读。
　　师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
　　生：（迟疑）
　　师：她现在也在犹豫。
　　生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。（师再次订正“姿”音。）
　　生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
　　生：因为她的左脚留下残疾。
　　师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。
　　生试读。
　　生自由练读。
　　师：谁愿意来试试？
　　生读。
　　师：声音很好听，要是慢一点就更好了。
　　另一生再读。
　　师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？
　　生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
　　师：我们一起读。
　　齐读。
　　（指导朗读方法得当，本环节的教学是很到位的。）
　　（二）体会两次掌声的含义
　　师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？
　　生：英子你不要害怕，上去吧！
　　师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！
　　生：英子不用怕，我支持你！
　　师：你们的支持是英子最大的鼓励。真好！还想对她说什么？
　　生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。
　　生：英子你不用害怕，你上去吧。
　　师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——

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