常用的计量单位-一

概要：教学内容：教科书第84—86页计量的产生、长度单位、面积单位以及相应的“做一做”，练习十八的第1一5题。 教学目的： 1．使学生知道计量的产生，加深对计量重要性的认识； 2．通过操作、直观，使学生建立起正确的长度单位和面积单位的表象，比较系统地掌握常用的长度单位、面积单位及其相邻两个单位间的进率。 教具准备：投影仪，小绳，米尺，1平方米(一面画有100个方格)、I平方分米、1乎方厘米的正方形纸等。教学过程： 一、导入新课 “同学们，我想请大家先思考一个问题。假如你到一个森林公园去玩，偶然看到；棵很粗的树，这个时候你该怎么做，才能更准确地将这棵树的树干有多粗讲述给自己的朋友听?” 引导学生用“量”去解决这个问题。让学生自由发挥，正确的给予肯定。 二、教学计量的产生。 “刚才大家已经说了很多种办法。不管是用绳子围还是用手臂围，是不是都用到了测量的方法?其实，在生产和生活中，人们经常需要量物体的长度、量土地的面积、称物体的重量、计算劳动的时间等等。长度、面积、重量，时间等都是量。所有的量都可以用一定的单位来计量，井用数

常用的计量单位-一,标签：四年级数学教案,小学数学教案,http://www.youer8.com
教学内容：教科书第84—86页计量的产生、长度单位、面积单位以及相应的“做一做”，练习十八的第1一5题。  
教学目的：
    1．使学生知道计量的产生，加深对计量重要性的认识；
    2．通过操作、直观，使学生建立起正确的长度单位和面积单位的表象，比较系统地掌握常用的长度单位、面积单位及其相邻两个单位间的进率。   
教具准备：投影仪，小绳，米尺，1平方米(一面画有100个方格)、I平方分米、1乎方
厘米的正方形纸等。
教学过程：
    一、导入新课
    “同学们，我想请大家先思考一个问题。假如你到一个森林公园去玩，偶然看到；棵很粗的树，这个时候你该怎么做，才能更准确地将这棵树的树干有多粗讲述给自己的朋友
听?”
    引导学生用“量”去解决这个问题。让学生自由发挥，正确的给予肯定。
    二、教学计量的产生。
    “刚才大家已经说了很多种办法。不管是用绳子围还是用手臂围，是不是都用到了测
量的方法?其实，在生产和生活中，人们经常需要量物体的长度、量土地的面积、称物体的重量、计算劳动的时间等等。长度、面积、重量，时间等都是量。所有的量都可以用一定的单位来计量，井用数表示出来。这就是我们今天要讲的‘量的计量’中的‘常用的计量单位’。下面我们先看一下计量是怎样产生的?” 
    讲述的同时，板书课题：1.常用的计量单位 
    计量的产生
    “早在古代，人们为了比较两个或几个物体的长短、大小、轻重等，就已经有了计量的需要。比如：拿两条绳子比比谁长谁短(教师演示)。由于有时不便于比较，比如黑板或桌子的长和宽就不能直接放到一起比较，人们就选定自己身体的某一部分的长度作为计量的标准，用它来量所要比较的两个物体的长短，这样就产生了计量的单位。例如，我国古代曾把中指顶端一节的长度定为一寸，把大拇指和中指张开的长度定为一尺（现在叫一扌乍      ）。”
    教师先演示，再让学生比划比划“一寸”、“一尺”的长短，并实际测量一下自己的课本有几寸或课桌有几扌乍     。
    “这样利用一定的标准。就可以比较一些不便于直接比较的物体的长短。但是，由于使用这些自然的计量单位，量出的结果往往不一致，而引起混乱。因而逐渐产生了比较合理的计量制度，制定了统一的、精确的计量单位和单位间的进率。不过，在国与国之间、地区与地区之间，计量制度仍不相同。随着物质生产和科学技术的发展，国际贸易的增加，进一步要求建立全世界统一的计量制度。为了便于国际交流，我国已于1990年废除了与国际上通用的计量单位不一致的市制单位，如长度单位丈、尺、寸，重量单位斤、两、钱，面积单位亩等，采用了以国际上通用的计量单位‘国际单位制’为基础的法定计量单位。”
    三、总结归纳长度单位  
    1．长度单位。
 “今天，我们来复习一下已经学过的一些常用的计量单位。”
    “如果想知道物体或距离的长短，需要用什么单位来计量呢？”
    学生答出“用长度单位”后板书标题：长度单位
    “我们以前学过的长度单位有哪些?” 
    引导学生从大到小地说出“千米、米、分米、厘米、毫米”，以便于进一步复习相互间的进率关系。并板书上述长度单位。
    让学生拿出米尺，在米尺上指出1米的长度，并用伸直的双臂来感受1米的实际长度。
    再让学生先在米尺上找出1分米、1厘米、1毫米的长度，然后用手势或手的一部分表
示出1分米、1厘米的实际长度。  
  “刚才大家感受到了1米是这么长(教师演示)，1分米是这么长，……(再接着演示1厘米、1毫米的长度。)，那么谁能联系实际说说1千米有多长呢?”
    让学生先想一想，
    然后再引导性地提问：“l千米等于多少米呢?”   
    学生答出“l千米等于l000米”后，指出：“既然1千米等于1000米，也就是l千米有1000个1米这么长。1米是这么长(教师演示)，所以1千米是一个比较大的长度单位，我们不能直接用手势表示。大家可以想想，我们学校操场的跑道每一圈是200米，1千米应该是几圈呢?”
    学生答“5圈”后再指出，大家课后去操场上跑跑，看自己跑1千米需要多长时间?
    2．长度单位间的进率。
    “刚才大家说了，l千米＝l000米(同时板书)。这就是说千米和米的进率是1000。那么米、分米、厘米、毫米这四个长度单位中，每相邻两个单位之间的进率又是多少呢?”
  请学生打开课本第85页，填写“常用的长度单位表”。   
 同时让一学生在投影片上演写；   
 巡视学生填写完后，出示投影片：
常用的长度单位表
      名称  千米（公里）  米  分米  厘米  毫米
      进率     1000   10    10    10
    “刚才大家填写了相邻两个长度单位间的进率表。现在我问问你们，哪两个单位间的进率是10？”
    引导学生答出米和分米、分米和厘米、厘米和毫米之间的进率是10。
    “哪两个单位间的进率是100呢？”

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