有效，合作学习的最终目标

概要：关注全体分层对待 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。为此，教师要鼓励学困生积极动脑，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使是错的也要说出来。可引导组内安排他们优先发言，可尝试让学困生先解决最容易的问题，使他们体会到成功的快乐。并引导他们不断学习学优生的长处，让所有学生在原有基础上都有不同程度的进步，不断提升小组合作的质量。 4.合作时机宁缺毋滥 人们常说“机不可失，时不再来”。学习时机的选择也是提高小组合 www.youer8.com作学习效率的重要一环，把握合理的合作学习时机，对于发挥学生的主体作用，调动其积极性和主

有效，合作学习的最终目标,标签：教育教学论文,教育教学论文格式,http://www.youer8.com
关注全体分层对待
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。为此，教师要鼓励学困生积极动脑，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使是错的也要说出来。可引导组内安排他们优先发言，可尝试让学困生先解决最容易的问题，使他们体会到成功的快乐。并引导他们不断学习学优生的长处，让所有学生在原有基础上都有不同程度的进步，不断提升小组合作的质量。
4.合作时机宁缺毋滥
人们常说“机不可失，时不再来”。学习时机的选择也是提高小组合

www.youer8.com 作学习效率的重要一环，把握合理的合作学习时机，对于发挥学生的主体作用，调动其积极性和主动性均有很大的促进作用。（1）突破重点、难点时运用“合作学习”，有助于调动全体学生的积极性和主动性。对重、难点问题，学生独立学习时常常会出现这种现象：相当数量的中上程度学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握；中下程度学生大多是一知半解，甚至无从下手。学生独立学习完成后，转入小组合作，相互启发补充，茅塞顿开，思考问题的方法和问题的答案就渐渐明朗开来。通过讨论合作，学生不但能从中学习借鉴到别人思考问题的方法，不断内化为自身的素质，而且能不断体验到成功的喜悦，促使全体学生更主动地投入到小组合作学习中来。（2）质疑问难时组织小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体的地位。学生自主学习往往会提出疑问。这时，教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性或大家感兴趣的问题，交付小组讨论，把学习的主动权还给学生。这种学生自读自悟、教师点拨引导的教学形式，大大发挥了学生的主体精神和协作精神，使学生在合作学习中获得了进步。（3）问题含有多解性时，组织小组议学，有利于培养学生的创新意识。当今社会是一个多元化的社会，语文学习中许多问题的答案含有不确定性、多解性。教学中出现这类问题时，教师要引导学生展开讨论，训练他们多向思维、求异思维的能力，培养创新意识和创新精神，提高学生思维的敏锐性和深刻性。
四、科学合理评价———有效合作的保障
对小组合作学习作出恰如其分的评价是激发学生的学习兴趣、促使其更主动地投入到小组合作学习中来的重要因素，在对小组合作学习进行评价时，我们应充分考虑以下几点：
1.评价目的赏识化
教师在对小组合作学习进行评价时，要善于发现合作小组及组内成员的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐、激发兴趣、带来干劲、增强信心。教师要平等公正地对待每个学生，对所有学生寄予同样深切的期望，并满怀爱心地关注他们的成长。在承认每个学生存在价值的前提下，通过尊重、关心、激励，唤醒学生“心中的巨人”，让人人都能享受体验到小组合作学习的快乐与成功，并能在各自的起点上得到潜能的充分张扬。
2.评价主体互动化
进行小组合作学习的目的之一，就是要培养学生积极的自我意识、参与意识、竞争意识。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持久的作用。在对小组合作学习进行评价时，要有机地将组员自评、组员互评、教师评价结合起来，以促使学生更自觉地投入到小组合作学习中来，体验小组合作学习给他们带来的乐趣。
3.评价内容多元化
对小组合作学习进行评价，不能只关注学生的学习成绩，而要对合作小组及组员作综合素质的考察，要关注学生创新精神和创新能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣和积极情感体验等方面的发展。要尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生拥有自信。在具体操作过程中，可有机将定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价、即时评价与延迟评价结合起来考虑，给合作小组及组员一个广泛认同的评价。
4.评价过程动态化
对小组合作学习进行评价，不仅要关注结果，更要注重学习成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展；应努力将评价贯穿于小组合作学习的全过程，及时肯定学生的点滴进步和成功，激发学生更持久地投入到小组合作学习中来的热情，逐步培养学生学会学习、学会合作、学会探究的能力

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