创新 主体 定势——创新教育的心理反思

概要：创新能力是一个人综合素质的最好体现，作为促进个体这方面发展的创新教育离不开对学生主体的探索，而对心理定势的思考正是对主体的思维反思。 一、创新教育要确立主体意识，必须回归主体，突破思维定势 这里的主体包括教育自身，也包含教育对象。进行主体反思，消除心理定势，是消除心理障碍，进行创新教育的必然要求。 首先，消极心理定势阻碍着创新。定势是由一定心理活动所形成的一种心理准备状态，它决定着后继心理活动的趋势。其积极作用在于使人对其后进行的心理活动有所准备；消极作用在于妨碍思维的灵活性，使心理活动出现惰性，变得呆板，而这些很难意识到的消极心理定势正是创新的大敌。 其次，创新教育需要主体心理自省。主体的核心是主体意识，而主体意识又主要体现为自我意识与自我反省，一个人只有能够进行自我分析，自我批判，才能进行创新。要培养创新人才，教育就要创新，对自身阻碍学生发展的方面进行反思。教育只有认识到自己的问题，并进行自我批判、自我超越时，才能消除障碍，创造创新的环境，培养创新人才。 最后，自我观念更新是创新的重要一步。我们的思维定势发展为一种顽固的习惯，创新在某种程

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创新能力是一个人综合素质的最好体现，作为促进个体这方面发展的创新教育离不开对学生主体的探索，而对心理定势的思考正是对主体的思维反思。
一、创新教育要确立主体意识，必须回归主体，突破思维定势
    这里的主体包括教育自身，也包含教育对象。进行主体反思，消除心理定势，是消除心理障碍，进行创新教育的必然要求。
    首先，消极心理定势阻碍着创新。定势是由一定心理活动所形成的一种心理准备状态，它决定着后继心理活动的趋势。其积极作用在于使人对其后进行的心理活动有所准备；消极作用在于妨碍思维的灵活性，使心理活动出现惰性，变得呆板，而这些很难意识到的消极心理定势正是创新的大敌。
    其次，创新教育需要主体心理自省。主体的核心是主体意识，而主体意识又主要体现为自我意识与自我反省，一个人只有能够进行自我分析，自我批判，才能进行创新。要培养创新人才，教育就要创新，对自身阻碍学生发展的方面进行反思。教育只有认识到自己的问题，并进行自我批判、自我超越时，才能消除障碍，创造创新的环境，培养创新人才。
最后，自我观念更新是创新的重要一步。我们的思维定势发展为一种顽固的习惯，创新在某种程度上说就是能突破传统自我、传统观念的束缚而有所创造。回归主体，意识和控制自己是突破心理定势，积极创新的重要一步。
二、教育主体反思，教师超越自我，进行教育创新
教育存在大量扼杀学生创造性的现象，同时创新人才的培养又需要教育来完成，这就成了一对矛盾。问题在于我们教育中好多东西已成为定势，需要对教育自身进行反思。
反思之一：我们从小就灌输崇尚师古的教育，强调接纳、继承，少创新和反叛。这种影响表现于两个方面，一是标准答案；二是没问题。对同一道问题，相对于美国等国外的学生而言，中国学生答案的重合率最高，且依据往往是老师或课本，这也是教育缺少创新最典型的表现。至于没“问题”，有人指出，我们的学生是带着问号进学校，带着问号走出去的。我们可能还没有意识到，接纳、继承的思想已深入我们教育的骨髓。
反思之二：创新的不只是知识，更重要的是人，是人的思想、情感、人格及个性。只有在智力和创新情感双重因素的作用下，人们的创新能力才可能获得综合效应。除创新情感外，个性创新力的形成在创新活动中也有着重要的作用，个性特点的差异在一定程度上也决定创新成就的大小。
反思之三：教师的集体意识及角色潜意识。“传道、授业、解惑”，教育的出现就是为了给学生定向、定规，让他们信奉一定的规范。其实，阻碍我们学习、创新的不是我们未知的领域，而是我们已知的东西。教师又有其自身角色潜意识，认为应全心全意为学生负责，其实，这很容易犯两个错误：一是忽视学生主体性，二是没有把学生看成完整的个体。没有学生自主支配的时间和空间，教师主宰了一切，心安理得地用专横的态度教训学生，扰乱和阻挠学生的发展，窒息他们的精神创造。
值得我们反思的东西很多，这些定势的思维存在于管理体制、评价体系、课程及教学过程等许多方面，重要的不在于将这些因素都列举出来，而在于我们有没有从思想深处认识到，从而能超越自我。
三、突出主体意识，克服心理定势，促进学生创新
教育的自我反思给学生主体的创新营造了一个良好的环境，消除了阻碍学生创新的外部因素。此外，还要引导、帮助学生自我创新。
首先，指导学生主体反思，寻找定势力。消除心理定势，首先要指导学生进行主体反思，提高其自我创新意识。如美国、新加坡等国的一些学校开设了高级智慧课，所谓的高级智慧并不是什么高科技，而是指学生的自我反省、自我批判能力。学生只有主体反思，认识到阻碍自己发展的定势力，才可能超越、创新。
其次，思维反思，自我斗争，积极实践。有些事人们之所以不去做，只是认为不可能，而许多的不可能，只存在于想象之中。教师要解放学生，积极创设各种有利于开发学生创造思维的教育情境，引导学生发现问题，分析矛盾，培养学生敢于求知、求异的探索态度，善于求新、设疑的发散性思维和创造性动手操作能力。

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