新课程标准下小学体育教学改革的初探

概要：4.1促进学习的催化剂——教师激励评价 《新课程标准》要求教师注重评价的多样化，注重评价的激励作用。激励是教育最基本的功能，在充满激励的氛围中成长的学生会不断地进取。表扬是体育教师的一门教学艺术，体育教学过程离不开表扬的教育方法。表扬可以肯定成绩，激发热情，再接再厉，对后进生也有积极的促进作用。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励 www.youer8.com、唤醒与鼓舞。”在小组活动评价中可采用形成性评价与终结性评价相结合、个人互评与小组互评相结合、等次评比与评语激励相结合等形式。在教学中灵活地使用多种评价机制，这样才能有效地促进学生的全面发展。当某位同学看到老师及同学们对他鼓励赞美时，无不神采奕奕，这就激发了他对体育活动的热情，从而也为终身体育打下了良好的基础。 4.2学生评价教师，建立和谐的课堂氛围 长期以来，主要是教师对学生的评价，而且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响。新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应使评价成为双向甚至多向的活动，让学生

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4.1促进学习的催化剂——教师激励评价
《新课程标准》要求教师注重评价的多样化，注重评价的激励作用。激励是教育最基本的功能，在充满激励的氛围中成长的学生会不断地进取。表扬是体育教师的一门教学艺术，体育教学过程离不开表扬的教育方法。表扬可以肯定成绩，激发热情，再接再厉，对后进生也有积极的促进作用。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励

www.youer8.com 、唤醒与鼓舞。”在小组活动评价中可采用形成性评价与终结性评价相结合、个人互评与小组互评相结合、等次评比与评语激励相结合等形式。在教学中灵活地使用多种评价机制，这样才能有效地促进学生的全面发展。当某位同学看到老师及同学们对他鼓励赞美时，无不神采奕奕，这就激发了他对体育活动的热情，从而也为终身体育打下了良好的基础。
4.2学生评价教师，建立和谐的课堂氛围
长期以来，主要是教师对学生的评价，而且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响。新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应使评价成为双向甚至多向的活动，让学生成为评价的主人。在教学中，我积极创设学生评价老师的情景，鼓励学生大胆评价老师，发表独特见解。如：在学习“前滚翻”时我用了三课时，每一课时对于器材的摆放都有所不同，并且摆放都是师生经过讨论最后决定。在学习完后，学生互评时同学们参与热情极高，纷纷发表意见，有的说：“老师的动作示范非常优美！”有的说：“老师的语言表达简单易懂，还编成了顺口溜。”有的说：“如果老师能……”，多向交流、评价体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在体育活动中培养了学生思维的开放性和灵活性，使整个课堂充满了活力。
4.3学生评价学生，使学生成为学习的主人
在体育教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生之间的互评便是其中一种。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。因此，在实际教学中，教师要经常鼓励学生互相进行评价，既要赞赏同学们的优点，又要客气的指出不足。如：在学习“快速跑技术”时，我问:“同学们通过今天上课有什么收获?”有同学回答：“今天这节课，我知道了加速跑中步长和步频的变化”，“特别是第四组同学在画“小卫士”接力时，取得了第一名的好成绩，说明他们全组同学团结协作的非常好，还有第二组画的‘小卫士’特别形象，逼真，我们要向他们学习。”他们的发言博得了在场听课老师的热烈掌声。另有同学是这样说的:“这堂课我收获很大，以前，我不怎么懂得爱护环境，不想运动，通过今天上课，我感觉到运动挺有乐趣的，我要经常的运动！” 在同学们的互评后，老师进行总结评价。这样，学生在互评中学会了认真倾听同学们的发言，学会了从语言表达、创新、情感态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。
总之，小学体育教学不仅仅传授知识和技能，更重要的是从塑造的角度赋予学生主动调动学习积极性与激发学习的动机，教会他们学会学习，学会自我锻炼和养成习惯。大胆创新、积极创造是21世纪的人们所具备的基本素质之一，这是人类文明得以发展进步的灵魂，小学体育教学改革必须紧跟时代步伐，敢于创新

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