概要： 生：我们不应该往水里扔垃圾、电池等，水污染了流到大海，那样乌龟等小动物、植物都会死亡。所以我们不应该破坏水，怪可惜的。 生：我们还要告诉爸爸妈妈、亲戚部居不要乱扔垃圾污染水，要保护水，不浪费水，要节约水，不然到明年的“十一”我们每个人就没有水喝了，因为水是生命的一半。 生：我们洗完脸的水不马上就倒，洗完抹布再倒。 生：洗完抹布的水还可以留下，留着冲厕所用! 生：没用过肥皂的洗手水、淘米水都可以浇花。 生：我们要印宣传单告诉社区的人要节省水，把宣传单贴到所有的地方，直到人们不浪费为止。 生:我们小组讨论了一下，把我们这节课汇报的内容在家长会上向家长汇报，告诉家长节约用水，不然我们就没有水喝了。 生：以前我不喜欢下雨天，自从知道北方缺水，我就希望下大雨。 生：小动物们太可怜了，被污水夺去生命，我们再也不能伤害他们不幸的生命，我建议，我们要在红领巾广播站广播，让全部的人都知道我们应该保护水不能再浪费水了，要保护环境。 生：我们要到工厂里、敬老院去宣传，表演节目，让他们知道节约用水，不污染水。还有，星期天到街上贴宣传
小学科学情感态度价值观目标达成的策略探索,标签：小学科学教学论文集,http://www.youer8.com生：我们不应该往水里扔垃圾、电池等，水污染了流到大海，那样乌龟等小动物、植物都会死亡。所以我们不应该破坏水，怪可惜的。
生：我们还要告诉爸爸妈妈、亲戚部居不要乱扔垃圾污染水，要保护水，不浪费水，要节约水，不然到明年的“十一”我们每个人就没有水喝了，因为水是生命的一半。
生：我们洗完脸的水不马上就倒，洗完抹布再倒。
生：洗完抹布的水还可以留下，留着冲厕所用!
生：没用过肥皂的洗手水、淘米水都可以浇花。
生：我们要印宣传单告诉社区的人要节省水，把宣传单贴到所有的地方，直到人们不浪费为止。
生:我们小组讨论了一下，把我们这节课汇报的内容在家长会上向家长汇报，告诉家长节约用水，不然我们就没有水喝了。
生：以前我不喜欢下雨天，自从知道北方缺水，我就希望下大雨。
生：小动物们太可怜了，被污水夺去生命，我们再也不能伤害他们不幸的生命，我建议，我们要在红领巾广播站广播，让全部的人都知道我们应该保护水不能再浪费水了，要保护环境。
生：我们要到工厂里、敬老院去宣传，表演节目，让他们知道节约用水，不污染水。还有，星期天到街上贴宣传版、发材料，告诉大家节约用水，不要污染水资源。孩子们的认识和感受不仅是他们自我学习和自我教育的见证，同时也感动和教育着身边的每一个人，近至老师和家长，远至社区的敬老院、工厂、政府有关部门。就如一位教师所说的，“我的心里也跟学生一样被一种美好的情感体验包围着，充满了感动，不自觉地融入活动之中，忘记了自己的角色，与学生一起丰富自己的内心世界，更加珍爱生命，珍爱生命之源——水。” 然而审视现实，我们的都市生活己经使孩子们太多的体验了“被四角天空”禁锢的感觉。在学校和大自然之间矗立的是一道不可攀越的高墙，环绕在孩子们身边的是成堆成堆冰冷的书本和媒体。生长在一个与大自然逐渐远离的社会中，孩子们根本无暇也无缘体验到大自然的无穷乐趣，又怎么能奢侈地希望他们的好奇天性能健康地成长呢?要实现热爱自然、珍爱生命的目标更是无异于闭门造车。也许，我们的教育真应该好好重温一下挪威教育家布约克沃尔德的这段话：“儿童需要时间，生命需要时间，而学习需要的是成熟。大自然本身给我们的启示是：在露天和阳光照射下慢慢成熟的西红柿比在温室里长成的西红柿味道要好得多。对西红柿来说，等待是值得的；对孩子们来说也是如此”。
3.3非预期策略 苏联心理学家维果斯基提出了“最近发展区”理论，从认知维度上把握了“跳一跳才能够着的难度分寸。那么从情感维度上看，又怎样才能使学生产生“跳一跳才能够着”的那种认知愿望，激发学生的求知欲和好奇心，达到体验教学所追求的“积极的情绪体验”和“全身心投入的状态”呢?这就涉及到另一条教学策略——非预期策略。 所谓非预期策略，是指教师通过精心创设情境，恰当处理教学内容，使呈现的内容超出学生预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心理，提高其学习的积极性。同时，预期和实际结果之间的落差还能在无形之间引起学生对一些科学精神品质的理解、领悟、内化。该策略的基本原理源于认知心理学和情感心理学的有关理论。体验性教学首先要求通过精心创设的情境尽可能调动学生的情感体验和参与的积极性。非预期策略在这一方面的功效是勿庸置疑的。并且，该策略由于具有预期和结果之间的反差性特征，因此它在培养学生的求真务实、不迷信权威等科学精神上也是颇为有效的。《桔子》这一案例就较好地体现了这一点。上课伊始，教师首先让学生吃桔子，然后给学生创设了这样一个问题情境：“桔子的瓣数和它的大小有没有关系呢？”每个孩子都吃过桔子，但从没想过这个问题，提出问题后他们都会对结果作出某种预测，孩子们当然会产生两种假设：桔子大瓣数多；桔子大小和瓣数没有关系。此时教师采取了悬置评判的态度，即没有对任一预测作出否定或者肯定的评价，而是让他们想办法去验证自己的假设。学生的经过调查，得出了一组组数据：
桔子的大小和瓣数的关系
|
桔子 项目 |
1号 |
2号 |
3号 |
4号 |
|
重量 |
255 |
210 |
145 |
54 |
|
瓣数 |
11 |
10 |
11 |
10 |
分析后得出结论：桔子大小和瓣数没有必然联系。不难看出，本案例中的教师采用“非预期策略”，除了激发学生的探究欲望外，另一主要目的是让学生感受和体验一种科学思想。教师在创设情境的时候，已经预料到学生都会做出两种的猜测，教师就是利用了这对立的资源和结果来进行“尊重事实，实践是检验真理的唯一标准，敢于坚持自己的意见”等科学态度的教育。这一策略在教学中运用的关键在于“出奇制胜”，即巧妙地利用尽可能超出学生预期的现象来创设情境，使其惊奇地发现其中不可思议的事实，以引起学生认知失调，引发欲进一步琢磨、推敲的兴趣情绪，以便能够以一种全身心参与的状态投入到学习中。科学教育中能够运用“非预期策略”的主题随处可拾，如在学习“仿生学”的主题时，教师将“鸡蛋和拱桥”两件似乎是“风马牛不相及”的事物联系起来。首先向学生出示两个鸡蛋，并提问：“如果有一个像身体这么重的力压在鸡蛋上，鸡蛋会碎吗?”学生从日常生活经验出发，猜想鸡蛋一定会被压碎。这时，教师把两个鸡蛋分别放入两块事先挖好洞的硬泡沫中，鸡蛋的一大半露在外面，再盖上一个同样的硬泡沫，两片硬泡沫之间留有约1厘米的间隙。最后在硬泡沫上盖一片木板，请一名学生站在木板上。学生们惊奇地发现，鸡蛋并没有碎。“奇怪!不可能吧?!为什么这么重的身体压在薄薄的鸡蛋上，鸡蛋不碎呢?鸡蛋里面安装了什么机关吗?”接二连三的问号不停地在孩子们头脑中闪烁着，并由惊奇很快转变为一种急于求解、渴望探索的兴趣，进入仿生学主题的学习之中。