小学英语倾听习惯的反思和对策

概要：核心提示：在英语听、说、读、写四项语言技能中，听被列在首位；在听说互动交际活动中,听是口头表达的先决条件。学英语,必须从“听”做起，因此在英语教学中应该重视对学生进行“倾听”习惯的培养。倾听，是指一个人能够集中注意，认真、安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。倾听习惯是指能够安静、认真地倾听别人说话、表达，不随意打断别人的话语，能听懂别人的表达内容，并根据要求作出相应的回应。学生在课堂上能倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证教学活动有效地进行，做到活跃而不失有序。 英语听、说、读、写四项语言技能中，听被列在首位；在听说互动交际活动中,听是口头表达的先决条件。学英语,必须从“听”做起，因此在英语教学中应该重视对学生进行“倾听”习惯的培养。倾听，是指一个人能够集中注意，认真、安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。倾听习惯是指能够安静、认真地倾听别人说话、表达，不随意打断别人的话语，能听懂别人的表达内容，并根据要求作出相应的回应。学生在课

小学英语倾听习惯的反思和对策,标签：英语教学论文范文,小学英语教学论文集,http://www.youer8.com
核心提示：在英语听、说、读、写四项语言技能中，听被列在首位；在听说互动交际活动中,听是口头表达的先决条件。学英语,必须从“听”做起，因此在英语教学中应该重视对学生进行“倾听”习惯的培养。倾听，是指一个人能够集中注意，认真、安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。倾听习惯是指能够安静、认真地倾听别人说话、表达，不随意打断别人的话语，能听懂别人的表达内容，并根据要求作出相应的回应。学生在课堂上能倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证教学活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
英语听、说、读、写四项语言技能中，听被列在首位；在听说互动交际活动中,听是口头表达的先决条件。学英语,必须从“听”做起，因此在英语教学中应该重视对学生进行“倾听”习惯的培养。倾听，是指一个人能够集中注意，认真、安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。倾听习惯是指能够安静、认真地倾听别人说话、表达，不随意打断别人的话语，能听懂别人的表达内容，并根据要求作出相应的回应。学生在课堂上能倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证教学活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
 “Listen carefully ,please.”这是英语教师在课堂中使用频率最高的一句话。我们一线教师努力创设各种生活情境吸引学生的注意力，采用灵活多样的教学手段调动学生的积极性，可是有时候学生的表现却不尽如人意，需要我们用语句“Listen carefully ,please.”来反复作为提示或用其他方式作为暗示。不可否认，我们的部分学生在倾听时还存在这样或那样的问题，学生不具备良好的倾听习惯使得本来就薄弱的小学英语课堂教学更显低效，以下是我校老师教研课的三个课堂教学片段，我分析原因，提出相应的反思和对策，让我们的英语课堂因倾听而精彩。
片段一、Free talk: 
T:  What day is it today? 
大约有一半的学生懒洋洋地回答：It’s Wednesday.
T:  What do you have on Wednesdays.
只看见十来个尖子生回答：We have Chinese, English, math ,P.E. and music.有的学生却还在做其他事情——整理桌面上的学习用品，与前后桌的同学交谈，或者在玩弄心爱的卷笔刀。
片段二、Presentation
（这是一个学习句型What do you do on the weekend? I often\usually\sometimes…的片段）　　
T：What do you do on the weekend?
S1: I often play the piano.　　
T: Good!( 随手奖励该学生贴纸。顿时，其他学生都群情激扬，积极发言。)　  S2: I often watch TV.　( 随手又奖励该学生贴纸。)
S3: I often climb mountains.
（这位学生把mountains读成了monkey.）
（可我注意到老师并没发现错误, 原因一是老师忙着鼓励，发奖，忙得不亦乐乎。原因二是有些爱表现的学生情不自禁地站起来，嘴里“me,me!”喊个不停，还有的学生甚至向老师招手示意，大有不达目的不罢休之势。老师在这番“热闹轰炸”下有些晕糊，根本无暇顾及仔细倾听学生的发言，更谈不上纠错了。)
片段三、Practice
T: Let’s have a match. 
让学生四人小组表演书本的对话，要求进行比赛。
　  Ss: 学生们基本在练习。才过了一分钟,老师就用手势示意学生停下来。
T: Which group can act out?
 有两组同学慢慢地举手了，老师马上叫其中的一组上台表演。虽然表演的一般，但老师给这组加了一颗星。于是又请了另一组上台表演。
  （这一组同学在台上表演时，我发现下面的同学因为想加星也连忙在低声地练习，因而顾不及别人在说什么，更别说表演得好不好了）　
反思一：没有良好的倾听习惯　
本案例片段一、Free talk中，按说已经上课了，学生们的注意力应该集中了可大约有一半的学生懒洋洋的，还有的学生却还在做其他事情。小学英语教师一般不是班主任，我们时常认为培养好的行为习惯是班主任的工作，任课教师只需备课、上课就行了。其实不然。培养好的行为习惯需要全体教师齐心协力。事实上，一旦学生形成了良好的习惯，最受益的还是任课教师。本案例中，教师可以这样做：提前1-2分钟进教室，在准备好教具后，提醒学生做好课前准备：整理本书本、学习用品，将本节课不需要的物品放入课桌，并请同桌互相评比，检查谁最先做到“快、静、齐”。符合要求的可请同桌的书上相应的位置上加分。(参考文献1)
反思二：没有合适的倾听氛围　
在本案例中，老师忙着鼓励，发奖。有些爱表现的学生情不自禁地站起来，嘴里“me,me!”喊个不停。学生回答问题时，表现出积极参与、踊跃发言的势头，然而，在倾听他人发言时，却不以为然。勇于表现自己是现代人引以为傲的品质，我的学生也不例外，他们好动、好表现却又缺乏理性的自控。他们能大胆地开口说英语，演英语，用英语，但是却不善于倾听。在这热闹的表象下，我们应看清，学生不善于倾听他人的意见。这种不善于时常让我们紧凑的课堂节奏意外地缓慢下来，这种不善于让学生无法看清他人的优势或不足，从而取长补短。 反思三：没有明确的倾听任务　
本案例片段三、Practice中老

www.youer8.com 师没有提出明确的倾听任务，只是让表演的小组加星，因此学生不知道听了我要干什么，能解决什么问题等，学生一片茫然，当然对“听”无从下手了。

[1] [2]  下一页

上一篇：浅谈小学英语教学中有效情境的创设