概要：【内容摘要】考试是教学的一个重要环节。它对促进教学，了解学生的学习情况，提高教育教学质量具有重要意义。试卷讲评课比其它课型，更应该关注学生的个性和潜力，更应该着眼于学生的发展。要避免教师一言堂，一张卷子由教师从头讲到尾，把学生当成了接受知识的容器，这样虽详细而周到，但剥夺了学生的自我改错的机会，损害了学生学习数学的兴趣。往往是事倍功半，老师花的时间、精力都不少，但效果并不好。本文主要介绍了作者在上数学试卷讲评课的点滴体会：1、讲评前应认真备课；2、把握好讲评的时机；3、注意讲评时试题的分析归类；4、注重讲评时试题的变式或延伸；5、突出讲评结束后的巩固。一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。 【关键词】试卷 讲评 备课 时机 归类 变式 巩固考试是教学的一个重要环节。它对促进教学，了解学生的学习情况，提高教育教学质量具有重要意义。对学生进行检测评估，具有诊断学习困难，及时提供反馈，阶段学习评价，查漏补弱等综合性功能。所以，试卷讲评课
初中数学试卷讲评的点滴体会,标签：小学数学教学论文网,小学数学教学论文集,http://www.youer8.com【内容摘要】考试是教学的一个重要环节。它对促进教学，了解学生的学习情况，提高教育教学质量具有重要意义。试卷讲评课比其它课型，更应该关注学生的个性和潜力，更应该着眼于学生的发展。要避免教师一言堂，一张卷子由教师从头讲到尾，把学生当成了接受知识的容器，这样虽详细而周到，但剥夺了学生的自我改错的机会，损害了学生学习数学的兴趣。往往是事倍功半，老师花的时间、精力都不少，但效果并不好。本文主要介绍了作者在上数学试卷讲评课的点滴体会：1、讲评前应认真备课；2、把握好讲评的时机；3、注意讲评时试题的分析归类；4、注重讲评时试题的变式或延伸；5、突出讲评结束后的巩固。一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。
考试是教学的一个重要环节。它对促进教学，了解学生的学习情况，提高教育教学质量具有重要意义。对学生进行检测评估，具有诊断学习困难，及时提供反馈，阶段学习评价，查漏补弱等综合性功能。所以，试卷讲评课比其它课型，更应该关注学生的个性和潜力，更应该着眼于学生的发展。要避免教师一言堂，一张卷子由教师从头讲到尾，把学生当成了接受知识的容器，这样虽详细而周到，但剥夺了学生的自我改错的机会，损害了学生学习数学的兴趣。往往是事倍功半，老师花的时间、精力都不少，但效果并不好。所以要真正使考试起到应有的作用，提高讲评试卷的效率，达到预期目的，要做到以下几点：
1、讲评前应认真备课；
每次阶段性测试过后，如果我们教师眼中只有这张考试的试卷，把试卷评析课的教学目标定在只是让学生理解会做这张试卷上，课上就试卷论试卷，就题论题，那是买椟还珠、本末倒置。这样学生收获的只是“这道题会做了”，可是题一变就束手无策，达不到触类旁通的效果。因此要上好讲评课必须在教案编写上狠下工夫。讲评课教案的编写时必须注重以下几个方面：（1）认真分析试卷，阶段性测试过后，教师应做好数据的统计和分析工作，要在试卷评析课上介绍班级成绩总体情况，公布最高分、平均分，各分数段的人数，让学生及时了解自己在班级中的具体位置，便于学生制定合理的努力目标，激励学生积极进取。（2）分析学生做错题情况，阶段性测试过后教师要从学生答题错误中筛选出一些共性问题，在试卷评析课上及时地有针对性地补缺，并反思我们的教法，寻求更加适合本班学生的教学策略。（3）制定合理的目标：教学目标是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿。讲评课牵涉的知识点多，在目标的确定上不可能面面俱到，但也要突出重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。（4）选择合适的教法：讲评课上所要讲述的内容大多是以前讲过的，而且学生掌握知识的程度不一样，把握不好就会索然无味，使学生收效甚微。我在讲评时，把主动权让给学生，用讨论法、启发式教学，使学生参与到教学活动中主动获取知识。
2、把握好讲评的时机
有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。因此，教师应要把要讲评的试卷在作好分析统计后早些发给学生，让学生自己先独立去纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋，就能够对试卷中的部分错误自行纠正，同时，在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。
但是时间不能拖得太长，时间拖得太长，讲评的效果也会受到影响，甚至使问题积累，造成恶性循环。不能提高有效的认识前提，对以后的学习造成困难。
3、注意讲评时试题的分析归类
课改以后，各种测试题的命题均从知识立意转为能力立意，与以往相比，试卷上的题目更加灵活多样了。这样一来，每次考试后，学生试卷中出现的错误总是五花八门、零零碎碎，如果就错论错逐题讲解，肯定会出现成绩好的学生浪费光阴，成绩差的学生因太多而接受不了的情况。正确的做法应该是，对学生的错误进行分类整理分别处置。让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按以下三种方式归类：
（1）按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。
（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为：①用方程思想解题；②用函数思想解题；③数形结合思想解题等类型。
（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：①对概念理解不透甚至错误；②对题中的关键字、词、句的理解有误；③运算错误；④数学模型建立失当等类型。
以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到事半功倍的效果。
4、注重讲评时试题的变式或延伸
即使是一份很好的试题，也不可能把所有的知识覆盖到。可以说，知识是学不尽的，题目也是做不完的。所以，教师的本领就是怎样以一份或几份试题为线索，将涉及到的知识讲深、讲透，并将没有反应出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以一变应万变。