适时运用多媒体，使数学课堂充满活力

概要：在教学课标教材二年级下册第31页例4时，我利用多媒体展现儿童到超市购物的画面，并描述小芳和 www.youer8.com小强购物的情境，吸引学生去了解、收集小芳和小强购物的信息，发现要解决的问题。在探索解决“买5辆车，应付多少钱”的方法时，借助画面情境引导学生动脑筋思考出要先解决“买1辆车用多少钱”的问题。布鲁纳对发现法解释说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。”运用多媒体可以让学生自主探究解决数学问题的方法，体验用数学的乐趣。又如：“圆的认识”一课，对于圆的形成过程这一问题，教师讲不明白，学生难以理解，而我用CAI课件却把这个问题演示得非常清楚，先在电脑上出示了系着小球的一根绳子，一端固定在一点上，然后告诉学生说小球可甩动，屏幕上的小球左右摆了两下，再让学生观察小球甩动一圈后会形成一个什么样的图形？电脑屏幕上小球开始走，每走过一点，屏幕上就留下它的痕迹，当小球走过一圈后，屏幕上形成无数个点，最后形成一个圆，这时我又放了一次慢镜头，再让学生观察一次。这样学生对圆是如何形成的就有了一个非常深刻的印象。可见动画模拟不

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在教学课标教材二年级下册第31页例4时，我利用多媒体展现儿童到超市购物的画面，并描述小芳和

www.youer8.com 小强购物的情境，吸引学生去了解、收集小芳和小强购物的信息，发现要解决的问题。在探索解决“买5辆车，应付多少钱”的方法时，借助画面情境引导学生动脑筋思考出要先解决“买1辆车用多少钱”的问题。布鲁纳对发现法解释说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。”运用多媒体可以让学生自主探究解决数学问题的方法，体验用数学的乐趣。
又如：“圆的认识”一课，对于圆的形成过程这一问题，教师讲不明白，学生难以理解，而我用CAI课件却把这个问题演示得非常清楚，先在电脑上出示了系着小球的一根绳子，一端固定在一点上，然后告诉学生说小球可甩动，屏幕上的小球左右摆了两下，再让学生观察小球甩动一圈后会形成一个什么样的图形？电脑屏幕上小球开始走，每走过一点，屏幕上就留下它的痕迹，当小球走过一圈后，屏幕上形成无数个点，最后形成一个圆，这时我又放了一次慢镜头，再让学生观察一次。这样学生对圆是如何形成的就有了一个非常深刻的印象。
可见动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象，似有非有，难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主观能动性，化被动为主动，产生特有教学效果。有效突破难点，使探究的过程焕发出活力。
三、运用多媒体开展智力游戏，让知识反馈过程焕发活力
如果能把学习内容寓于游戏、竞争之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。教师可以充分利用计算机具有玩游戏这一特点，让学生在游戏中开发智力，并从中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的心向。
我在上“分数的初步认识”时，反馈知识的过程中，我用计算机程序设计了一个 “拿乒乓球” 的游戏。把全班学生分成四个小组，每组派一个人参加。老师先出示20个乒乓球，提出要求：“拿走总数的五分之一”、“拿走剩下的四分之一”、“再拿走剩下的三分之一”、“再拿走剩下的二分之一”、“剩下的四分之四留给老师。”学生们根据老师的要求拿乒乓球，看谁拿的又准又快，接着比比哪组拿走的乒乓球多。这样，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞争活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，体验新知，感受成功的喜悦。这样设计符合新课程思想：“创设了能引导学生主动参与的教育环境，”激发学生的学习积极性。
再如：在学习完圆的认识，掌握了圆的特征之后，教师提出问题：车轮为什么要做成圆形的，而不做成方形或椭圆形的呢？学生回答时凭自己的想象找出答案后，这时教师利用三维动画片演示一个小猴子开着车，车的轮子是方形，走一段路看其效果，来验证方形的弊端，又做成椭圆形来试验，结果和学生想象符合，最后换成圆形的，车子平稳的行进着，这样既巩固了所学知识，解释了所学知识符合实际情况的原因，又培养了学生解决实际问题的能力。
当然，在数学课程教学中，也可以充分发掘传统教育媒体的辅导功能，让现代教育媒体在课堂上真正活用起来。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，使整个课堂充满活力。
[结束语]
 笔者在教学实践中初步体会到，多媒体技术在教学过程中的普遍应用，促进了信息技术与学科课程的整合，逐步实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥了多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。总之，适时运用多媒体，能使情境创设具有活力；能使探究过程充满活力；能让知识反馈过程焕发活力。简言之，适时运用多媒体，能使数学课堂充满生机和活力。
  

[参考文献]：1何克抗《建构主义--革新传统教学的理论基础》 电化教育研究,1997,(4).
            2 波利亚《数学与猜想》 科学出版社 1984年版
      3 罗杰姆· 布鲁纳：《教育过程》（1960）
            4《基础教育课程改革纲要(试行)》  2001年6月8日 教育部印发
            5《数学课程标准》

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