教会学生质疑问难十法

概要：七、差异质疑 即引导学生抓住文中相同或相似的词句，从辨别其含义不同的角度提出问题。例1：〈〈我的战友邱少云〉〉一文中，“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐地熄灭。”“看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。”先引导学生发现这两个句子中的“才”字，然后激疑：针对这两个“才”字你有何疑问？学生思考片刻后质疑：在这两个句子中的“才”字各是什么意思？例2：〈〈一定要争气〉〉一文中，连课题在内，有四处提到“一定要争气”。根据这一情况，教师可先引导学生发现“一定要争气”在文中一共出现三次，然后激疑：“一定要争气”在文中共出现三次，针对此你有什么疑问？学生会提出：“一定要争气”每次是在什么情况下出现的，每处的含义有什么不同？ 八、修辞质疑 即引导学生抓住文中 www.youer8.com的一些修辞手法提出问题，以利于更深地读懂句子，读懂课文，体会情感。例1：〈〈五彩池〉〉一文中，“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈的彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的、、、”抓住这句话中所用的比喻修辞手法，可引导学生：当我们读这样的句子时

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七、差异质疑  即引导学生抓住文中相同或相似的词句，从辨别其含义不同的角度提出问题。例1：〈〈我的战友邱少云〉〉一文中，“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐地熄灭。”“看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。”先引导学生发现这两个句子中的“才”字，然后激疑：针对这两个“才”字你有何疑问？学生思考片刻后质疑：在这两个句子中的“才”字各是什么意思？例2：〈〈一定要争气〉〉一文中，连课题在内，有四处提到“一定要争气”。根据这一情况，教师可先引导学生发现“一定要争气”在文中一共出现三次，然后激疑：“一定要争气”在文中共出现三次，针对此你有什么疑问？学生会提出：“一定要争气”每次是在什么情况下出现的，每处的含义有什么不同？ 
八、修辞质疑  即引导学生抓住文中

www.youer8.com 的一些修辞手法提出问题，以利于更深地读懂句子，读懂课文，体会情感。例1：〈〈五彩池〉〉一文中，“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈的彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的、、、”抓住这句话中所用的比喻修辞手法，可引导学生：当我们读这样的句子时，针对它的修辞手法可提出“这句话采用了什么样的修辞手法？作者这样写想表现什么？”等问题，多次训练，学生自然可得此质疑方法。 
九、原因质疑即引导学生抓住文中人物的动作、神态、言行、心理等细节描写生动之处提出问题，追究其内在原因。例《荔枝》一文中“母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：‘你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？’毕竟是第一次吃，毕竟是好吃！母亲竟像孩子一样高兴。”这处细节从动作、神态、言行等方面细致如微，栩栩如生地刻画出了母亲第一次吃荔枝的形象，表现了母亲对荔枝的喜爱。根据母亲的表情、言行等教师可激疑：你吃荔枝时像母亲那样剥皮吗？读了这段细节描写，难道你没有疑问吗？学生细读句子后质疑：母亲为什么“笑了”？她剥荔枝时为什么那么小心？又为什么那么说？ 
十、探旨质疑 即引导学生根据课文的表情达意提出问题。解决这类问题是建立在充分理解课文内容的基础上，告诉学生，基本学完一篇文章之后，为深入理解课文，探究其写作宗旨，此时还应多问一些为什么。 
例1<<示儿>>一诗，理解诗句后,还可提出：这首诗表达了诗人的什么情感？ 
例2<<鹿和狼的故事>>一文学完后可深究：这个故事说明了什么？ 
例3<<只有一个地球>>一文学习结束时可再思考：本文想告诉我们什么? 
例4<<桂林山水>>一文学完后可质疑：本文赞扬了什么,表达了作者什么样的思想感情？ 
“授人以鱼,不如授人以渔。”叶圣陶先生指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只要熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用，好象出于本能，一辈子受用不尽。”学生是学习的主体,要指导学生掌握“会问”的方法，教师必须小心翼翼地保护学生的积极性，“关注学生的个性差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”“充分激发学生的主动意识和进取精神，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”（<<语文新课程标准>>语）拓展学生思维的空间，在落实“双基”的同时，培养学生积极的学习态度，教给学生正确的学习方法：养成未读先问，边读边问，读了再问，问了再读等良好的阅读习惯。并有目的的通过“举一反三”训练培养学生“敢问”的精神，激发学生“乐问”的兴趣，指导学生“会问”的方法。长此以往，坚持不懈，学生质疑问难的水平定会“芝麻开花——节节高”

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