概要：四、案例分析（20分）案例分析：加法交换律（1）旧知迁移：①由简单的算式导入等式师板书：5+3= 3+5=师 你们发现了什么？ 生 它们的结果一样。师 我们可以用一个等式来表示，你们能表示出来吗？ 生 5+3=3+5②由图形过渡导入等式师 我们在一年级时就学习了根据一个图，列出两个加法算式。下面我们来看看，好吗？师课件出示教学图：师 我们能列出两个不同的算式吗？ 生 4+3=7 3+4=7师 我们也可以用一个等式来怎样表示？ 生 4+3=3+4③直接引入等式观察师 下面又有一组算式你们注意观察一下，请第一组的同学验证第一个算式是否成立，第二组的同学验证第二个算式，……12+25=25+12 300+500=500+300 30+20=20+30 1200+650=650+1200师 你们汇报验证的方法和结论。生 我们通过计算验证，其结果是相等的，所以等式是成立的。④知识进行扩展师 你们还能举出这样的等式吗（如图形、字母等）？生 举例：+ ＝ a+b= X+Y= 6+a= ……（2）形成规律①归纳提炼加法交换律师 同学们观察了这些等式，你们想说什么吗？生甲 我想说：这
小学教材教教法考试复习题,标签：教师教学资料,教师随笔,http://www.youer8.com四、案例分析（20分）
案例分析：加法交换律
（1）旧知迁移：
①由简单的算式导入等式
师板书：5+3= 3+5=
师 你们发现了什么？ 生 它们的结果一样。
师 我们可以用一个等式来表示，你们能表示出来吗？ 生 5+3=3+5
②由图形过渡导入等式
师 我们在一年级时就学习了根据一个图，列出两个加法算式。下面我们来看看，好吗？
师课件出示教学图：
师 我们能列出两个不同的算式吗？ 生 4+3=7 3+4=7
师 我们也可以用一个等式来怎样表示？ 生 4+3=3+4
③直接引入等式观察
师 下面又有一组算式你们注意观察一下，请第一组的同学验证第一个算式是否成立，第二组的同学验证第二个算式，……12+25=25+12 300+500=500+300 30+20=20+30 1200+650=650+1200
师 你们汇报验证的方法和结论。
生 我们通过计算验证，其结果是相等的，所以等式是成立的。
④知识进行扩展
师 你们还能举出这样的等式吗（如图形、字母等）？
生 举例：
+ ＝ a+b= X+Y= 6+a= ……
（2）形成规律
①归纳提炼加法交换律
师 同学们观察了这些等式，你们想说什么吗？
生甲 我想说：这些等式左右两边的结果都相等。
生乙 我想说：这些等式交换了加数的位置，和不变。
……
教师引导，学生归纳：像上面这种两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。这就是加法的交换律。
师 我们可以用文字来叙述加法交换律，还可以用字母或者图形（如上面的形式）来表示，但是为了统一和方便，数学上约定俗成都用字母a，b来表示两个数，你们能用字母a，b来表示加法交换律吗？
生 a+b=b+a
②理解加法交换律的涵义
师 同学们，我们学习了加法交换律，你们理解了加法交换律的意义吗？你们能用自己的话来说说吗
生甲 加法交换律就是把两个加数交换位置。
生乙 加法交换律就是把加数交换一下位置来进行计算。
……
（3）应用提高（练习略）
以上是《加法交换律》教学片断，请你结合课程标准的一些基本理念和目标精神，试分析：案例中你哪些可取之处，你认为还有哪些值得改进的？
五、以你熟悉的人教版教材的内容为例，写一份简单的说课稿（25分）
1、说教材。说本课教材的地位、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。
2说教法。说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。
3、说学法。说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。
4、说教学程序：说本课的教学思路、课堂结构及板书设计等。
新课程培训教师考试
小学数学试卷(一)
参考答案
一、填空：（每空1分，共10分）
1、第一学段为1—3年级；第二学段为4—6年级；第三学段为7—9年级，现在的小学阶段是第一和二学段。。
2、知识与技能；数学思考；解决问题；情感态度。“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”
3、甄别与选拔；促进学生发展、教师提高和改进教学实践
4、数学广角；数学思想。
5、口算；估算；算法多样。
6、学生发展；教师成长；以学论教。
二、简答题
1、答题要点：
（1）选准合作学习的内容
（2）科学组建合作学习小组
（3）明确“小组合作学习”的目的和责任分工
（4）合作学习前给予学生足够的独立思考的时间
（5）合作学习中要处理好组内优生与学困生的关系
（6）建立合理的“小组合作学习”评价机制
2、答题要点：
由传授者变为参与者 由控制者变为合作者 由主导者变为引导者 由仲裁者变为促进者
3、答题要点：
（1）分散难点：课标教材将这部分知识编排在五下的第二单元和第四单元里。
（2）回避概念太多，采用乘法的形式导出因数与倍数的意义。
（3）加强与生活实际的联系，重视了概念知识的应用性。
（基本意思相同均可得分）。
三、论述题
1、答题要点：
优势：注重基础知识和基本技能；重视系统训练；学生有较强的意志力和勤奋、刻苦的精神。
问题：
（1）对数学的认识：忽视数学的应用。
（2）课程结构：过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合。
（3）学习目标：“双基”是目标的主体；数学能力的发展不全面；缺乏对情感体验和个性品质的关注。学习内容：脱离生活实际；过分注重知识的系统化、逻辑严谨性和形式化；存在一定的“繁、难、偏、旧”。
（4）学习方式：过于强调接受学习。
（5）课程评价：过分强调甄别与选拔功能。
2、答题要点：
（1）义务教育阶段的数学课程
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（3）学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
（4）数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
（5）评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。