幼儿园大班科学领域：数学活动——趣味辨认位置

概要：设计理念 1．对序数的认识：序数表示事物在计算时或排行时的次序，如日常使用的第一、第二等表示次序的数，是在基数前加“第”来表示。2．《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求：引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中遇到的简单问题。大班幼儿在该课程内容上的发展目标为：确定某一目标的空间方位，指出前往目标的路径；理解数字的序数意义，懂得数字可用来表示物体排列的次序。3．幼儿基础分析：初入大班幼儿已具备一定的空间方位经验，如上、下、里、外、前、后等；对数字表示的序数意义(如排列位置)有初步的经验认识(小区楼房上的数字、电影院座椅上的数字等)；大班幼儿具体形象思维得到进一步深化，抽象逻辑思维迅速发展。运用幼儿前期思维发展的基础和学习生活经验进行本节活动的学习，是对幼儿多方面素质发展的巩固和深化。 教学目标 1．学习从不同的起点与方向辨别序列中物体的排列位置，建立辨认物体排列位置的思维方法。 2．理解序数的意义，能够用“第几”准确表示序列中物体的排列位置。3

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设计理念   1．对序数的认识：序数表示事物在计算时或排行时的次序，如日常使用的第一、第二等表示次序的数，是在基数前加“第”来表示。 2．《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求：引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中遇到的简单问题。大班幼儿在该课程内容上的发展目标为：确定某一目标的空间方位，指出前往目标的路径；理解数字的序数意义，懂得数字可用来表示物体排列的次序。 3．幼儿基础分析：初入大班幼儿已具备一定的空间方位经验，如上、下、里、外、前、后等；对数字表示的序数意义(如排列位置)有初步的经验认识(小区楼房上的数字、电影院座椅上的数字等)；大班幼儿具体形象思维得到进一步深化，抽象逻辑思维迅速发展。运用幼儿前期思维发展的基础和学习生活经验进行本节活动的学习，是对幼儿多方面素质发展的巩固和深化。   教学目标   1．学习从不同的起点与方向辨别序列中物体的排列位置，建立辨认物体排列位置的思维方法。  2．理解序数的意义，能够用“第几”准确表示序列中物体的排列位置。 3．在游戏中发展观察、分析、判断、交流等能力。   教学活动   一、设疑导入，呈现基础经验 情境设计：现场请三位小朋友在幼儿的前面站成横向一排，辨别他们的位置。 师：我们一起来看看乙小朋友站在什么位置? 幼：在中间(或在XXX的旁边，或在第二个)。 师：你怎样知道他的位置的? 幼：我是看出来的(或我是数的)。 【注：若出现“第几”的资源，教师要呈现孩子对“第几”的认知思维过程，若孩子只能说出“中间”等概括性方位词，教师也表示认可，随即进入第二环节】 (设计意图：这个环节是为了了解幼儿的经验基础，从孩子们的回答中，老师能很快地发现幼儿现有的经验基础。他们会用“在中间”，在xx的旁边来表示乙小朋友的位置，但是，他们大多是不会用“第几”来表示。同时，这个环节也是调动幼儿的思维，是幼儿思维启动的阶段。关键是要孩子能够在脑海中思考三个孩子位置的排列情况。) 二、二次设疑，引发新经验 1．情境设计：现场再请一位小朋友加入队伍站成横向一排，辨别他们的位置。 师：又加了一位小朋友，现在乙小朋友站在什么位置? 幼：在XXX的旁边。 师：他站在第几个?(当孩子说不出第几个的时候) 幼：第2个(或第3个)。 师：都同意吗?谁的想法跟她不一样? 幼：第3个(或第2个)。 师：你是怎么确定的? 幼：从那边数起他是第2个，从这边数起他是第3个。(孩子在表述的过程中会用“这边”“那边”并且用手势来表示方向。) 师：从XXX数起，XXX在第几个。 (请幼儿在表述的过程中尝试说出这样的语句。) 2．经验梳理：教师设疑，引发幼儿讨论。 师：同一个人，同一个位置，为什么会有两个不同的表示结果? 教师总结：哦，确定位置时起点和方向不一样时，表述方法和结果可能是不一样的。 (设计意图：当幼儿的人数从三个增加到四个的时候，中间孩子的位置显然发生了变化。孩子们很快发现，原来的表述方法已经不能清楚的表述那个伙伴的位置了。在这种情况下，幼儿需要新的经验的帮助即“第几”。教师巧妙地引入了新的经验，并且让孩子把新的经验运用到活动中。该活动的关键是要开始建立幼儿的思维路径——定起点，明方向，即从谁开始数起，他在第几个。) 三、三次设疑，巩固新经验 情境设计：另请五位小朋友站成横向一排，幼儿辨认自己好朋友的排列位置。 第一次游戏：说一说我的好朋友在哪里? 师：请每个小朋友在五个人中间找一个伙伴做你的好朋友，然后告诉大家你的好朋友站在第几个，但是不能说出他的姓名哦。 幼：我的好朋友站在第x个。 师：请你说说他的好朋友是谁?你是怎样确定的? 第二次游戏：把幼儿平均分成2组 教师把所有幼儿分成面对面坐好的A、B两组。如：请A组的xx孩子说出自己在B组的好友，再请A组其他的孩子来猜。其他孩子进行补充。 师：你的好朋友坐在第几个? 幼：第二个。 师：请你们猜猜他的好朋友是谁?并说出你的理由。 (设计意图：这个环节是巩固新经验，在前面的环节幼儿已经习得了表述伙伴位置的新经验。但是并不是每个孩子都能理解并且自如地运用这种新的经验。很多孩子只是停留在单纯的语言的表述上，没有真正去思考起点和方向的问题。其次，这个环节让所有的孩子都参与到了里面，并且尽量调动，再现每一个孩子的思维：从xx开始数起，他在第几个。) 四、四次设疑，拓展经验 情境设计：根据自己照片标示的楼层数，把照片送进对应的楼层里。 1．呈现操作思维。 师：请把标有楼层序号的照片送进相对应的楼层。 师：你把照片放在“第几”楼层里，你是怎么想的? 2．回归生活，引发新思考。 师：你家住在几楼? 师：第1楼在下面还是在上面? 师：在数楼层时，我们该怎样数呢? 3．拓展经验。 教师总结：用“第几”表示排列位置时，不同的起点，不同的方向可能就会有不同的表示结果。但是数楼层，我们在生活中都是从下往上数的，它的方向是固定的，所以，我们需要遵守大家认同的方法。   教后反思   在以往的数学教学活动中，我们会尽量的给孩子提供多一些的操作机会，让孩子通过操作锻炼思维的能力。但是在本次的教学活动中，我们没有提供任何的操作材料，而只是用孩子作为“活”教具，让孩子在看一看，说一说的过程中来展现自己的思维过程。显然，这对老师提出了更高的要求。必须要适时恰当地引导孩子去思考。 “语言是思维的外衣。”在本次教学过程中，把难点放在建立幼儿良好的思维途径：定起点和方向上。并且能用自己的语言表述出自己的思维过程。“从XXX开始，他在第几个。”在活动的过程中，教师会用这样的语言表述帮助孩子建立自己的思维过程。但绝不是要孩子来学说这句话。可能有一些孩子在表述的过程中不是特别的清晰，但是在孩子的脑海中已经知道：“我需要找到起点和方向。” 数学教学要求教师语言简洁明了。在整个教学活动中，教师注重自己语言的修炼，努力做到“精准，精炼。”只有这样，才能适时地引导孩子去思考，给孩子充分思考的时间，给孩子足够的展示自己思考的空间——表述。而不是老师把自己的想法告诉孩子，用自己的思维取代孩子的思维。“教师后退了一小步，幼儿前进了一大步。” 摘编自《幼教新视野)》，2012.2.57～59      

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