幼儿教师教育随笔：欢送郑老师

概要： 各小组的孩子都积极准备着、排练着：第二组的孩子忙着收集一日活动各环节中与郑老师的合影：第三组的孩子利用“工作”时间凑在一起剪剪贴贴画画：而第四组、第五组的孩子则利用角色游戏时间排练他们的歌舞……孩子们的热情和努力，为欢送会的举行增添了保障。 周五下午，欢送会如期举行，教室里飘出了阵阵悦耳的歌声和孩子们爽朗的笑声。他们三五成群，一组接着一组轮流上台表演自己精心准备的节目：讲故事、唱歌、跳舞、拍照、送贺卡，坐在台下中央位置的郑老师笑得合不拢嘴。当孩子们一起深情地说出“郑老师，我们喜欢你”“郑老师，不要忘记我们哦”时，郑老师被孩子们的真情感动得热泪盈眶。 活动的顺利开展得益于幼儿自主的计划，“欢送会”的形式和具体操作过程都是幼儿自发生成的，在这个过程中幼儿自己知道要做什么和怎样去完成，所以他们能依据目标行事，积极主动地去完成任务，在这个过程中个体对自身行为的意识与调控能力都有了较好的发展，由此促进了个体自主性的发展。 “欢送会”后，我又组织孩子们观看了“欢送会”的视频，并请他们说说自己参与活动的感受。孩子们看着自己的表演，有的开心

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      各小组的孩子都积极准备着、排练着：第二组的孩子忙着收集一日活动各环节中与郑老师的合影：第三组的孩子利用“工作”时间凑在一起剪剪贴贴画画：而第四组、第五组的孩子则利用角色游戏时间排练他们的歌舞……孩子们的热情和努力，为欢送会的举行增添了保障。
      周五下午，欢送会如期举行，教室里飘出了阵阵悦耳的歌声和孩子们爽朗的笑声。他们三五成群，一组接着一组轮流上台表演自己精心准备的节目：讲故事、唱歌、跳舞、拍照、送贺卡，坐在台下中央位置的郑老师笑得合不拢嘴。当孩子们一起深情地说出“郑老师，我们喜欢你”“郑老师，不要忘记我们哦”时，郑老师被孩子们的真情感动得热泪盈眶。
      活动的顺利开展得益于幼儿自主的计划，“欢送会”的形式和具体操作过程都是幼儿自发生成的，在这个过程中幼儿自己知道要做什么和怎样去完成，所以他们能依据目标行事，积极主动地去完成任务，在这个过程中个体对自身行为的意识与调控能力都有了较好的发展，由此促进了个体自主性的发展。
      “欢送会”后，我又组织孩子们观看了“欢送会”的视频，并请他们说说自己参与活动的感受。孩子们看着自己的表演，有的开心地笑了，有的不好意思了……元太说：“我很喜欢郑老师，所以我邀请她和我们一起跳舞，我们都跳得很棒!”玮玮捏着自己的头发说：“小小和成成在背景上开了个洞，让我们的故事表演很有趣，我看见郑老师一直在笑。”尘尘说：“我觉得我们第一次这样唱歌，都有些紧张，乐器也忘用了。”贝贝说：“我们送贺卡的时候也紧张了，每个人都说了祝福的话，可是声音很轻，大家都没听清楚。”
      幼儿的年龄特点决定了他们的理解能力、语言表达能力的局限性，所以我采用情境再现的方式让幼儿从旁观者的角度更好地观察、分析自己的表现，从而对自己作出评价。令我欣喜的是，在交流过程中，幼儿一改以往“好”或“不好”的笼统评价，而是具体地解释了自己或他人的行为。“回忆”评价有利于幼儿自我认同的形成，使他们获得成功感。它不仅是对幼儿从计划到具体实施的一个反馈，还帮助幼儿找到自己还需要改进、提升的空间，使之成为重新出发的起点，并以此促进了幼儿的主动发展。
      幼儿的努力加上教师的协助，使“欢送会”精彩、成功。事实证明，幼儿一旦有了自主的机会，不仅能够选择自己感兴趣和感觉有意义的事去做、在做中学，而且能对自己的选择负责，并通过团结协作、克服困难、寻求解决问题的方法，追求最佳的活动效果。
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