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《秋游景山》说课设计

[03-25 14:31:34]   来源:http://www.youer8.com  小学语文说课稿   阅读:8531

概要:“盛开的菊花有的( ),有的( ),还有的( ),真是( )!”前者重颜色,后者重形状,通过观察想象体会菊花的美。学第三句话时,我设计了一个书面练习,让学生读后填空。“( )的海棠果( )的大柿子( )的大苹果”再让学生连起来,用总起分述的结构练习说话。然后表演、朗读,体会课文拟人手法。设计这样的练习,主要有3个意图:1.从工具性的角度出发,体现训练综合性,语文教学大纲中规定,小学语文教学目的是指导学生正确理解和运用祖国语言文字,使学生初步具有听说读写能力。所以,我在设计时,必须充分发挥语文工具性的特点,让学生多想、多读、多写、多说,使各种能力得到协调发展,我这里就设计了读的训练,想象力的训练和观察力的训练,还有说和写的训练,大大扩展了训练的总量,能提高40分钟的效率。2.体现训练的转换性。通过练习帮助学生把自己对课文的理解转换成有个性的语言,在学习心理中,有一个“内化”过程,以提高他们组织和运用语言的能力。3.体现训练的情感性。通过语言文字训练让学生感受到景物的形象美、

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  “盛开的菊花有的(      ),有的(       ),还有的(       ),真是(       )!”
  前者重颜色,后者重形状,通过观察想象体会菊花的美。
  学第三句话时,我设计了一个书面练习,让学生读后填空。
  “(          )的海棠果
  (         )的大柿子
  (         )的大苹果”
  再让学生连起来,用总起分述的结构练习说话。然后表演、朗读,体会课文拟人手法。
  设计这样的练习,主要有3个意图:
  1.从工具性的角度出发,体现训练综合性,语文教学大纲中规定,小学语文教学目的是指导学生正确理解和运用祖国语言文字,使学生初步具有听说读写能力。所以,我在设计时,必须充分发挥语文工具性的特点,让学生多想、多读、多写、多说,使各种能力得到协调发展,我这里就设计了读的训练,想象力的训练和观察力的训练,还有说和写的训练,大大扩展了训练的总量,能提高40分钟的效率。
  2.体现训练的转换性。通过练习帮助学生把自己对课文的理解转换成有个性的语言,在学习心理中,有一个“内化”过程,以提高他们组织和运用语言的能力。
  3.体现训练的情感性。通过语言文字训练让学生感受到景物的形象美、色彩美,通过感情朗读感受语言文字的韵律美,以练激情,既能促进对课文的理解,又能强化情感渲染,使情感性和工具性在语言文字的训练中互为依托,相得益彰。
  (四)结课化情,巩固延伸。
  先让学生配乐朗读一、二两段,然后老师小结。
  “远望万春亭,红柱黄瓦,绿叶映衬,美不胜收,盛开的菊花五颜六色,千姿百态,成熟的果子香气四溢,惹人喜爱,同学们,面对这一番景象,你会说什么呢?”
  “在秋色的装点下,古老的北京城更加雄伟壮丽,现在让我们在果园里稍作停留,下节课我们再登上万春亭,远眺北京城。”这样设计的主要意图,顺着文章思路,让学生在美的感受中,由情境联想到语言,情不自禁,有感而发,“好’派迷人的秋色!”这样,我们就通过语言文字训练,既达到了工具性目标,又达到了情感性目标,我再顺势利导,把着眼点出自然美引向北京城的建筑美、整体的美,使情感体验向深层次延伸。综上所述,我们不难发现,语文课的工具性和情感性,完全可以统一在训练过程中,我们用各种方式创设情境,在特定氛围中训练语言,以情促练,在语言文字训练中,再现情境,体验情感以练激情,佼两者在课堂训练的运行过程中化为一体,水乳交融,成为语文课堂的训练主线,使学生“认知”在训练中深化,“能力”在训练中培养,“情感”在训练中陶冶,语文素质在训练中得以全面发展。

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