概要：摆线的长度 实验数据（秒/10次） 我们的选择 第一次 第二次 第三次 我们的结论：摆线的长短与摆的快慢 。 9、学生准备开始实验并记录。（幻灯显示10“活动建议”） 10．学生实验（幻灯显示11） （在这个过程中教师要巡视指导，对于学生在实验中出现的突发问题，个性问题及时指导疏通。提高学生的实验效率） 11. 实验汇报。 实验完成了，小组的报告员将实验结果展示给大家。（幻灯显示12） 12．实验小结 引导生就实验情况汇总得出：我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。（幻灯显示13） 设计意图：从实验的准备到进行到实验到得出结论的全过程中，教师始终是活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历“选择研究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程，获得快乐，这正是我们科学教学的实质所在。 （四、）拓展延伸。 结合生活实际利用知识解决问题。幻灯显示14 13、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走时准确呢？ 生：把摆长调短些。
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摆线的长度 实验数据（秒/10次） 我们的选择
第一次 第二次 第三次
我们的结论：摆线的长短与摆的快慢 。
9、学生准备开始实验并记录。（幻灯显示10“活动建议”）
10．学生实验（幻灯显示11）
（在这个过程中教师要巡视指导，对于学生在实验中出现的突发问题，个性问题及时指导疏通。提高学生的实验效率）
11. 实验汇报。
实验完成了，小组的报告员将实验结果展示给大家。（幻灯显示12）
12．实验小结
引导生就实验情况汇总得出：我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。（幻灯显示13）
设计意图：从实验的准备到进行到实验到得出结论的全过程中，教师始终是活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历“选择研究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程，获得快乐，这正是我们科学教学的实质所在。
（四、）拓展延伸。
结合生活实际利用知识解决问题。幻灯显示14
13、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走时准确呢？
生：把摆长调短些。
14、前几天，我邻居为自己的小女儿做了个秋千，可她小女儿因为坐上秋千时秋千摆的太快而吓得大哭，你能帮忙改进一下这个秋千吗？
生：把秋千两边的绳子加长！
这一环节与开课的引入环节前呼后应。是在学生探究出科学规律之后，让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中处处有科学，学好科学，就能时时为我们的生活服务。
（五、） 全课总结：
15、回忆一下这节课我们运用了什么学习方法进行探究活动的？（教师和学生共同回顾学习过程：发现问题——进行假设——设计方案——实验验证——总结结论）。通过实验我们总结出一个什么科学结论？（生：摆摆动的快慢与摆绳长短有关系。）再一次强调本节课的学习方法，学习重点。
其实，不论多么高深的科学知识，都是源于生活，又应用于生活。生活中处处有科学，学会探究科学，运用科学，我们的生活会变得更美好。
同学们，摆的研究今天我们暂时讨论到这儿，通过今天的讨论，你的收获是什么？下去自己总结一下。
摆的研究
板书：
摆锤重量 无关
摆的快慢 摆角大小 无关
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p; 越长 越慢
摆线长短 有关
越短 越快
活动材料：
表1：
我们的假设：摆角的大小影响摆的快慢
我们的猜测：摆角越大，摆速越 ，摆角越小，摆速越 。
不变的条件：
摆角的大小 实验数据（秒/10次） 我们的选择
第一次 第二次 第三次
我们的结论：摆角的大小与摆的快慢 。
表2：
我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢
我们的猜测：摆锤越重，摆速越 ，摆锤越轻，摆速越 。
不变的条件：
摆锤的轻重 实验数据（秒/10次） 我们的选择
第一次 第二次 第三次
我们的结论：摆锤的轻重与摆的快慢
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