我是怎样激发幼儿探索科学奥秘的

概要：2、组织探索区的幼儿进行对磁铁、电池等物品的探索。不错的活动反思：单一不变的活动区材料，小朋友们会感到乏味，及时对材料进行更换，不仅能调动其积极性，还能激发他们动手、动脑的欲望。在整个探索活动中，琳琳的探索兴趣一直都很高涨，在他的兴趣不够浓厚时，我的适时介入，给他提出了新的探索目标，从而又激起了他的探索兴趣。当他的结论被我和小朋友们认可时，他非常高兴，成功的喜悦激发了他的更高的好奇心和探索热情。观察实录（二）有趣的磁铁在区域活动中，我发现琳琳、军军等几个小朋友又选择了“科学探索区” ，他们来到探索区后，各自选择了自己喜欢的东西进行尝试操作。只见琳琳拿起磁铁，在尽情的玩儿，一会儿拿着磁铁滚着玩儿，一会儿又将磁铁排成一队,玩着玩着的时候，他发现了两块磁铁有时能吸在一起，有时却互相排斥。他发现这一现象后，跑来问我，老师，这是怎么回事?我没有立刻告诉他们答案，而是提出：“是不是所有的磁铁都有这种现象？还是只有你手中的磁铁会这样？”这下激起了他的探索兴趣，他又回到了探索区，为了尽快得出结论，他叫了他的好朋友军军、明明，让他们和自

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2、组织探索区的幼儿进行对磁铁、电池等物品的探索。
不错的活动反思：

单一不变的活动区材料，小朋友们会感到乏味，及时对材料进行更换，不仅能调动其积极性，还能激发他们动手、动脑的欲望。

在整个探索活动中，琳琳的探索兴趣一直都很高涨，在他的兴趣不够浓厚时，我的适时介入，给他提出了新的探索目标，从而又激起了他的探索兴趣。当他的结论被我和小朋友们认可时，他非常高兴，成功的喜悦激发了他的更高的好奇心和探索热情。

观察实录（二）有趣的磁铁

在区域活动中，我发现琳琳、军军等几个小朋友又选择了“科学探索区” ，他们来到探索区后，各自选择了自己喜欢的东西进行尝试操作。只见琳琳拿起磁铁，在尽情的玩儿，一会儿拿着磁铁滚着玩儿，一会儿又将磁铁排成一队,玩着玩着的时候，他发现了两块磁铁有时能吸在一起，有时却互相排斥。他发现这一现象后，跑来问我，老师，这是怎么回事?我没有立刻告诉他们答案，而是提出：“是不是所有的磁铁都有这种现象？还是只有你手中的磁铁会这样？”这下激起了他的探索兴趣，他又回到了探索区，为了尽快得出结论，他叫了他的好朋友军军、明明，让他们和自己一起操作。他们仔细认真地动手尝试，不打一会儿，就全部尝试完毕。他们操作后得出结论：“所有磁铁都有这种特性。”在他们操作结束、得出结论后，我才告诉他：“同性相斥、异性相吸”的道理。小朋友们对磁铁产生了浓厚的兴趣，对磁铁有了初步的了解，此时，为了进一步激发幼儿的探索欲望我又提出问题，请小朋友尝试：“磁铁能够吸起哪些东西？隔着物体能否将铁制品吸起？”小朋友们的兴致高涨，都积极尝试，寻求答案。

指导的目的与分析：

在科学探索区为幼儿提供了大量的科学活动材料，以便幼儿操作，进行科学探索。如：平面镜、凸透镜、凹透镜、放大镜、望远镜、多棱镜；沙子、磁铁、木块、铁钉、橡皮泥、棉花、塑料瓶等有关沉浮的材料。

在投放这些活动材料时，我担心幼儿对此活动区投放的材料不感兴趣，所以就特别关注此活动区幼儿的表现。

琳琳是一个性格外向、爱发脾气、活泼好动、爱动脑筋的小朋友，无论什么东西他都要动手去摸一摸。他妈妈讲他为了搞明白“电动玩具为什么会跑？”竟然把家里的电动玩具拆开，看个究竟，寻找答案。他总爱问“为什么？”是个爱动脑筋、勤于思考的孩子，敢于大胆尝试，做事非常认真，遇到事情总要弄明白。
不错的琳琳在用磁铁搭“楼房”时，因为它不了解“磁铁”的特性，没有将磁铁的正、负极进行合理的搭配，所以没有搭起楼房，他有些失望。这时，我及时地介入，引导他寻找楼房搭不起来的原因。首先，我引导他用两块磁铁进行尝试，从而得出“磁铁”的特性：“同性相斥、异性相吸”的道理。当他明白了磁铁的特性后，很快就将楼房搭起来了，在整个过程中，琳琳没有因为失败而放弃，在我的启发引导下，终于顺利达到了目的。

活动反思：

为了引导幼儿探索、了解“磁铁”的特性，小朋友在操作的过程中遇到困难，我给予了适时的启发、引导，使他们从实践中得出结论。在活动过程中，注重幼儿动手能力的培养，尽量为其创造实践的机会，努力构建以幼儿为实践主体的教育方法，鼓励幼儿自由探索，做到“幼儿能做的事就放手让他们自己做，充分发挥他们的想象力、创造力。”

在幼儿进行科学探索时，我没有过多地限制和干预。而是给幼儿提供必要的操作材料后，让幼儿自由动手操作，给他们充分的自由探索时间，给他们发现问题和独立解决问题的机会。启发引导，是培养幼儿主动学习最常用的办法，必要时教师在进行适度引导，启发幼儿做进一步探索。为了引导幼儿探索、了解磁铁的穿透性，小朋友在操作的过程中遇到困难，我给予了适时的启发、引导，使他们从实践中得出结论：“磁铁能直接吸铁也能隔着物体吸铁。”这样的操作过程，正是幼儿自主探索的学习过程，使幼儿既掌握了科学知识，又开拓了幼儿的思维。教师始终是活动的引导者、参与者。

以上实例是我对琳琳在“科学探索区”的连续观察。在区域活动中，幼儿获取广泛的科学经验，发展智力和好奇心，产生学习科学的兴趣，萌发对大自然及周围事物的关注。培养幼儿主动探索的精神，去学习、了解和掌握更多的科学知识。为了激发幼儿对科学的兴趣，营造一个自然的学科学的氛围，实践是认识的基础，只有在实践中才能发现问题、解决问题。为幼儿提供探索的材料，不仅为了让他们获取这些问题的答案，引导他们提出问题，从实践中得出结论。幼儿在探索过程中，往往会产生这样那样的疑问，提出各种各样的问题。作为教师应该对幼儿提出的问题，进行积极地引导，耐心地指点，不能对幼儿提出的问题一笑置之，应鼓励他们在探索中寻求答案。通过科学教育来激发和培养幼儿的认知兴趣和探索欲望，即便是他们在游戏中还不能理解其中的科学道理，但对科学现象的体验已悄悄地种植在他们的心里。

总之，激发幼儿的探索欲望是幼儿园科学教育的重要目标，教师应从根本上转变教育观念，尤其是理性观念的转变，并把教育观念转化为教育行为，保护幼儿的好奇心、求知欲，激发其探索兴趣，让幼儿真正成为科学活动的主人；培养幼儿主动探索的精神，去学习、了解和掌握更多的科学知识。

参考文献：早期教育、幼儿教育

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