概要：三是关于学生问题意识、质疑精神的培养问题。这节课教师提出了许多很有价值的问题，看得出都是教师精心设计的，这些问题也使课堂迸发出了灿烂的火花。但如果我 们从学生方面来看，问题都由教师提出，那么学生的问题意识、质疑精神的培养又从何谈起？“提出问题比解决问题更有价值”，比如许多著名的数学定理或猜想，都以问题提出者的名字命名，而不是以问题解决者的名字命名。四是关于用系统思维指导教学的问题。尽管系统理论明确指出，“整体功能大于这个整体各部分功能之和”。但在实际教学中，教师习惯使用的还是“分割思维”的模式。比如，把“怎样用小数表示 3/100米、18/100米、33/100米和72/100米”看成一个整体，用分割思维模式教学就是：3/100米怎样用小数表示？待学生回答师生评议后，教师接着问18/100米怎样用小数表示？……用系统思维模式教学即是：这些分数各怎样用小数表示呢？待学生全部解答后再组织交流、评议。比较两种模式我们可以看出，分割思维模式的教学显得机械重复，消耗的时间一定较多；而系统思维模式的教学则有利于学生从整体上把握知识体系，有利于学生思考和创新。从这节课看，在用小数
《小数的初步认识》评课稿,标签：数学评课稿,小学数学评课,http://www.youer8.com三是关于学生问题意识、质疑精神的培养问题。这节课教师提出了许多很有价值的问题，看得出都是教师精心设计的，这些问题也使课堂迸发出了灿烂的火花。但如果我 们从学生方面来看，问题都由教师提出，那么学生的问题意识、质疑精神的培养又从何谈起？“提出问题比解决问题更有价值”，比如许多著名的数学定理或猜想，都以问题提出者的名字命名，而不是以问题解决者的名字命名。
四是关于用系统思维指导教学的问题。尽管系统理论明确指出，“整体功能大于这个整体各部分功能之和”。但在实际教学中，教师习惯使用的还是“分割思维”的模式。比如，把“怎样用小数表示 3/100米、18/100米、33/100米和72/100米”看成一个整体，用分割思维模式教学就是：3/100米怎样用小数表示？待学生回答师生评议后，教师接着问18/100米怎样用小数表示？……用系统思维模式教学即是：这些分数各怎样用小数表示呢？待学生全部解答后再组织交流、评议。比较两种模式我们可以看出，分割思维模式的教学显得机械重复，消耗的时间一定较多；而系统思维模式的教学则有利于学生从整体上把握知识体系，有利于学生思考和创新。从这节课看，在用小数表示十分之几和百分之几两个环节中，都是用分割思维模式来指导教学的。