合作型学习方式在小学英语课堂中的运用

概要：3. 释疑活动：教师提出语言难点，让学生通过小组讨论 （Cooperative discussion）,向教师提出他们无法解决的问题；教师也可以巡视各组，适时给学生提供帮助（Problems solved）. 4. 控制性活动：合作操练课本中的对话（Group work）,自编相似对话，使对话的操练和使用区域熟练；四人小组练习对话，组员之间互相纠正语言、语调和语言运用的准确性。 5. 产生性活动：四人小组采用合作调查、小组讨论等方式进行对话训练，最后选出一名代表在全班作报告，教师可请同组同学帮助或补充说明。 4. 合作学习的评价 对合作学习进行适当的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。 （1）、组内成员互评：是否愿意与组内成员进行合作；能否自觉、按时地参与小组合作活动；合作中能否明确自己的责任和角色，合作中能否积极主动地发言；能否倾听其他成员的意见；是否乐意向其他成员提供帮助。 （2）、小组自评，即小组整体表现评价：

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3.  释疑活动：教师提出语言难点，让学生通过小组讨论 （Cooperative discussion）,向教师提出他们无法解决的问题；教师也可以巡视各组，适时给学生提供帮助（Problems solved）.
4.  控制性活动：合作操练课本中的对话（Group work）,自编相似对话，使对话的操练和使用区域熟练；四人小组练习对话，组员之间互相纠正语言、语调和语言运用的准确性。
5.  产生性活动：四人小组采用合作调查、小组讨论等方式进行对话训练，最后选出一名代表在全班作报告，教师可请同组同学帮助或补充说明。
4.        合作学习的评价
对合作学习进行适当的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的组织以及对合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更加有效。
（1）、组内成员互评：是否愿意与组内成员进行合作；能否自觉、按时地参与小组合作活动；合作中能否明确自己的责任和角色，合作中能否积极主动地发言；能否倾听其他成员的意见；是否乐意向其他成员提供帮助。
（2）、小组自评，即小组整体表现评价：每个组员能否积极参与合作活动；是否明确各自的责任和所承担的角色；能否积极主动地发表个人意见；能否倾听并宽容对待彼此的意见；组内有困难的组员是否得到了及时的帮助；小组是否通过良好合作按时完成了任务。
（3）、组间互评：对各个小组的报告人和小组成员在合作活动中的各种表现进行合理评价。
（4）、教师自我评价：教师是否根据学习内容设计不同的合作活动，而且学生都喜欢尝试;是否经常让学生通过合作达到学习目标；是否具有尽力做到培养每个学生的责任感；教师是否经常在人际交往和小组合作技巧方面给学生以指导；经过一段时间的训练，大多数学生能否顺利完成教师设定的任务；教师是否将学生合作小组的评价得分按比例记录到学期总成绩。
此外，教师还可以根据不同教学目标、学生情况等，设计有助于提高学生合作意识以及合作能力的评价表，最好能将平时各种评价得分按照一定的比例及入学期总成绩。
四、合作学习的问题及思考。
小学英语合作学习对从小培养小学生交际习惯，提高语言交际能力、与他人合作的能力都有很大帮助，但在操作中，也会遇到如下问题：
小学生合作学习的英语课堂有时难免会显得嘈杂；
小组中组员在语言水平、交际能力、语流速度、语音等各方面有较大差异，水平较高的组员可能会对合作学习失去兴趣；
会导致学生忽视合作学习的过程，而只重视小组最后的合作成果

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