中学教师资格考试教育心理学复习辅导资料及答案2

概要： 4、培养思考问题的习惯。⑴鼓励学生主动发现问题。⑵鼓励学生多角度提出假设。 ⑶鼓励自我评价与反思。6. 创造性的培养答：1、创设有利于创造性产生的适宜环境⑴创设宽松的心理环境。 ⑵给学生留有充分的选择余地。⑶改革考试制度与考试内容。 2、注重创造性个性的塑造⑴保护好奇心。⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。⑶鼓励独立性创新精神。⑷重视非逻辑思维。⑸给学生提供具有创造性的榜样。 3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略⑴发散思维训练。 ⑵推测与假设训练。⑶自我设计训练。⑷头脑风暴法训练。7. 教师指导学生完成课堂作业时的注意事项答：1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。 2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。 3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强 www.youer8.com个性独立

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      4、培养思考问题的习惯。⑴鼓励学生主动发现问题。⑵鼓励学生多角度提出假设。 ⑶鼓励自我评价与反思。

6. 创造性的培养
答：1、创设有利于创造性产生的适宜环境⑴创设宽松的心理环境。 ⑵给学生留有充分的选择余地。⑶改革考试制度与考试内容。

        2、注重创造性个性的塑造⑴保护好奇心。⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。⑶鼓励独立性创新精神。⑷重视非逻辑思维。⑸给学生提供具有创造性的榜样。

       3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略⑴发散思维训练。 ⑵推测与假设训练。⑶自我设计训练。⑷头脑风暴法训练。

7.    教师指导学生完成课堂作业时的注意事项
答：1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。

         2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。

        3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强

www.youer8.com 个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。

8.影响课堂管理的因素

答：1、教师的领导风格

         2、班级规模。班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。

            首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。

            其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。

            再次，班级的大小也会影响交往模式。

        3、班级的性质

            不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。

       4、对教师的期望。

9.群体动力的表现

答：教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。

        1、群体凝聚力。

群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。

        2、群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

       3、课堂气氛

课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。

        4、课堂里的人际交往与人际关系

人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。

10. 学生喜欢的教师特征
答：大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。

        1、如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。

        2、如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。

        3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。

        4、如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。

         5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等

11. 专家教师与新手教师在教学过程方面的差异

答：1、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行；新手的课堂规则较含糊，不能坚持下去。

2、吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。

3、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。

4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的步骤。

5、家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。

6、教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用。

 

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