概要：在接下来我的课堂上，我没有再看到那个孩子转过找好朋友说过一句话，两个孩子都听得异常专心。我想他们是真的明白了这样做一对真正的好朋友，我给予他们及时的鼓励，这一对孩子上课讲话的状况在很长一段时间得到了很大程度的改善。 /共2条案例分析：在本案例中孩子在课堂上频繁讲话不是故意违反课堂纪律，而是孩子的情感需要胜过了纪律对她的约束。在了解了问题的这一症结以后，老师对孩子小学新生在面对环境的变化中都特别希望得到情感上的支持，老师很好的共情能最快地赢得孩子们的信任，为进一步的新生适应指导打下很好的心理基础。而在方法上，找出孩子适应滞后背后的真实原因是帮助孩子正常适应的关键。三、 对抗型由于一些儿童早期形成的性格特点，以及家庭教育的因素，使得一些孩子在新环境适应时表现出一种强烈的自我中心，容易冲动，对新环境中发生的一切不符合自身需求的事物进行各种方式的强烈对抗，以此保护自我的安全。这一类孩子的气质类型多以胆汁质为主。对抗行为的主要表现为：个人努力遭受挫折后不能接受，乱发脾气发泄不满。拒绝遵守集体课堂纪律或游戏规则，以故意捣乱的形式引起大家的关注。容易与同伴发生冲突，对
小学新生适应困难的个别教育与辅导案例,标签：班级管理制度,小学班级管理制度,http://www.youer8.com在接下来我的课堂上，我没有再看到那个孩子转过找好朋友说过一句话，两个孩子都听得异常专心。我想他们是真的明白了这样做一对真正的好朋友，我给予他们及时的鼓励，这一对孩子上课讲话的状况在很长一段时间得到了很大程度的改善。
案例分析：在本案例中孩子在课堂上频繁讲话不是故意违反课堂纪律，而是孩子的情感需要胜过了纪律对她的约束。在了解了问题的这一症结以后，老师对孩子
小学新生在面对环境的变化中都特别希望得到情感上的支持，老师很好的共情能最快地赢得孩子们的信任，为进一步的新生适应指导打下很好的心理基础。而在方法上，找出孩子适应滞后背后的真实原因是帮助孩子正常适应的关键。
三、 对抗型
由于一些儿童早期形成的性格特点，以及家庭教育的因素，使得一些孩子在新环境适应时表现出一种强烈的自我中心，容易冲动，对新环境中发生的一切不符合自身需求的事物进行各种方式的强烈对抗，以此保护自我的安全。这一类孩子的气质类型多以胆汁质为主。
对抗行为的主要表现为：个人努力遭受挫折后不能接受，乱发脾气发泄不满。拒绝遵守集体课堂纪律或游戏规则，以故意捣乱的形式引起大家的关注。容易与同伴发生冲突，对他人的批评实行报复等。这样的孩子往往桀骜不驯，人际关系差，班级影响力大，同伴评价低，这些又进一步加剧了他的对抗行为。其实这样的孩子除了自身的气质特点以外，还往往是在早期性格养成中缺少爱的关怀，缺少被认同的感觉，在长期的情感饥渴中他不得不以一种特殊的方式来获得大家的关注，因而形成了他的一些对抗行为。
对待这样的孩子，老师首先一定要心平气和，不能受孩子的行为和情绪影响。其次，老师要通过多种渠道了解孩子的生活背景，并能从孩子的生活背景中去解读孩子的对抗行为，并给予理解。然后，再从情感出发，和孩子建立起良好的师生关系，获得孩子的信任。最后，再从方法上具体指导孩子如何去面对学习和生活中的困难，转换原有的思维方式，过上轻松愉快的小学生活。
案例：
喜欢生气的狮子
班上有一个爱冲动的孩子，他随父亲从外省到四川读书，他的脾气十分暴躁，和同学的人际关系特别紧张。一个很小的矛盾冲突都很可能将他置于非常激情的状态，丧失理智，不顾周围人的任何劝说，我行我素，旁人很难与之沟通。同学们称他为“喜欢生气的狮子”。
这天，他又和同学打架，老师出面解决时，他拒绝调解，又哭又闹，拼尽力气吼叫着要回老家，再也不来学校了。在他尽情的宣泄中，我隐约感觉到了些什么，他的大打出手和大声吼叫实际上都是一种缺乏安全感的表现。陌生的环境让孩子对学校和班级的认同感很低。于是，我决定用自己学到的一些心理咨询方法来帮助他。我拉了一根凳子请孩子坐下，伸出手轻轻握住了他因为情绪激动而发汗的手，他轻微地试图挣脱，我坚定地握住了他的手，他的情绪开始稍微有些缓和，我就这样开始了我们的谈话：
“你有朋友吗？”
“没有”
“一个都没有？”
“没有。”
“那你以前在东北老家有朋友吗？”
“有。”
“都有谁？”
“我在库尔勒有好多朋友。有-----”
“哦，你有这么多的朋友，说明你是一个很会交朋友的孩子。那现在为什么没有朋友？”
“他们老整我。”
“他们为什么老整你？”
“不知道。”
谈话陷入僵局，他的抵触情绪十分明显。看来得通过其他方式来让他真正明白和接受一些人际交往的道理。于是，我转而选择了他最喜欢的一种方式：画画，这个孩子对画画有着十分浓厚的兴趣，我请他以“我们的学校”为题画一幅画，孩子很快在纸上画出了他心目中的学校， “一、四班”被他画在了图画的正中间最明显的位置。我们的谈话又从这里开始。
“你的画真漂亮，为什么把一、四班画在最中间？”
“------”
“看来你很喜欢一、四班是吗？”
“------”孩子默认了我的这一说法。
“你能把你在学校喜欢的人的名字写在上面吗？”
孩子拿起笔第一个写下了我的名字，然后，在我的启发下，他写出了十个人的名字，其中有六个老师，四个同学。同时，按照他的要求，我还让他在纸上写下他不喜欢的同学名字，最终，他写了三个不喜欢的人的名字。孩子此时的情绪已经完全恢复正常。
我指着一个一个的名字请他告诉我，他喜欢或不喜欢他们的理由，他告诉我，因为老师教给他很多知识，所以他喜欢这些老师，而他喜欢的同学都是曾经给过他帮助的同学。他不喜欢的同学都是因为平时欺负过他的同学。通过对这些人的行为的分析，我适时的引导他总结出什么的行为是让他人喜欢的行为，什么样的行为能帮助他交到朋友。什么样的行为是不受欢迎的行为，应该尽量避免。听完我的话，孩子若有所悟。接着，我还教给他一些控制自己情绪的方法。比如离开现场、转移注意力等等。根据孩子还不能完全控制自己的情绪这一点，我还和他约定了我提醒他的一些特别暗号。最后，孩子带着我们俩的秘密心平气和地走出了办公室。
在后来的有些场合，我可以看得出他在很努力地克制自己的情绪，在平常的学习生活中，我经常有意地请他为班级服务，并引导全班同学去发现他的优点，及时在全班大张旗鼓地表扬他。慢慢地孩子的笑容多起来了，脾气发作的频率明显减轻，强度也减弱，对同学和老师有了更多的好感，后来还当上了班干部呢。
案例分析：
老师的批评，同学的指责除了让案例中的孩子情绪更糟，脾气更大以外，几乎没有什么效果。对于这样容易冲动、抵触情绪明显的孩子，老师要以孩子的兴趣点为突破口，走进孩子内心和孩子真诚交流，在平等交流中帮助孩子疏导负面情绪，掌握一些控制自己情绪的办法。并不断帮助孩子在平时的学习生活中不断体验正面情绪，改善自我认识，从积极角度适应新的学习和生活。
综上所述，孩子在小学新生阶段是小学生养成良好的学习习惯，积累自信心的开始，这一阶段的孩子会因为环境的变化带来的学习任务加重，学习方式不习惯、同伴关系陌生、家长老师过高期待等重重压力产生或多或少的焦虑、恐惧等，这些焦虑和恐惧最主要还是因为缺乏安全感而造成的。较长时间的心理不安全感使孩子一直处与高焦虑状态，由此产生各种不适应症状。此阶段，老师和家长不仅从技术层面，更应该从心理层面给孩子更多的关心和支持，以帮助孩子顺利渡过这一过渡期。