2017年度小学第二学期教科室工作计划

概要：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。为贯彻“理念先进、管理科学 队伍优化、特色鲜明、适应诸暨本土农村教育发展的现代化学校”的办学思想，把我校建成一个生动活泼的学习型组织，充分利用我校自身的资源和优势，积极开展校本教研活动，通过骨干教师为主的专业引领、教师集体的同伴互助以及教师个人的自我反思、自我培养和自我塑造，努力营造有助于教师专业成长的良好氛围，以更好地促进不同层次教师的成长，引导广大教师走专业化发展道路，推进我校教师队伍建设可持续发展。 一、教师队伍基本现状分析 （一）、教师现状 1、教师构成：我校现有教师总数40人，专任教师40人，其中男教师17人，女教师23人，男教师占全校教师总数比率为42.5%。我校40位教师中，1位为应届毕业生。 2、年龄结构：我校现有专任教师中50岁以上的有9人，占总数的22%；40-49岁有5人，占总数的12%；30-39岁有9人，占总数的22%；30岁以下有17人，占总数的42.5%。 3、学历结构：我校现有专任教师中，具有本科学历的有25人，占总数的62.5%；具有大专学历的有7人，占总数的17.5%；高中阶段毕业8人，占总

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百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。为贯彻“理念先进、管理科学
队伍优化、特色鲜明、适应诸暨本土农村教育发展的现代化学校”的办学思想，把我校建成一个生动活泼的学习型组织，充分利用我校自身的资源和优势，积极开展校本教研活动，通过骨干教师为主的专业引领、教师集体的同伴互助以及教师个人的自我反思、自我培养和自我塑造，努力营造有助于教师专业成长的良好氛围，以更好地促进不同层次教师的成长，引导广大教师走专业化发展道路，推进我校教师队伍建设可持续发展。
一、教师队伍基本现状分析
（一）、教师现状
1、教师构成：我校现有教师总数40人，专任教师40人，其中男教师17人，女教师23人，男教师占全校教师总数比率为42.5%。我校40位教师中，1位为应届毕业生。
2、年龄结构：我校现有专任教师中50岁以上的有9人，占总数的22%；40-49岁有5人，占总数的12%；30-39岁有9人，占总数的22%；30岁以下有17人，占总数的42.5%。
3、学历结构：我校现有专任教师中，具有本科学历的有25人，占总数的62.5%；具有大专学历的有7人，占总数的17.5%；高中阶段毕业8人，占总数的20%
4、人才结构：我校现有专任教师中，
校级骨干教师，（审核中）
校学科带头人，（审核中）
5、职称结构：我校现有专任教师中，高级职称23人，占总数的57%，中级职称15人，占总数的37%，初级职称2人，占总数的5%。
6、教师工作状况：我校教师能履行岗位职责，较好完成了各项工作任务，特别是教师无私奉献，竞争奋进的精神，给社会、家长、学生留下了深刻印象，有力支撑着江藻镇小这座基础教育大厦向前迈进和发展。
（二）、现状分析
经过对上述资料的统计和分析，我校教师队伍整体素质处于中游状态，教师队伍的结构缺少中间力量，人才发展空间较宽。我们必须清醒的看到，作为一所镇中心小学，校园文化尚未形成，学校精神正在催生，我校教师专业发展的需要更为迫切，而教师队伍的现状有令人堪忧之处：
1、教师来源的多元化，是学校管理的难题，也是对教师专业发展的挑战。
2、同类同级专业教师的数量有限，影响同伴互助，当然也就影响教师的专业成长。
3、师德建设有待大力提高和加强，知识传授成分较大，师德影响教育不够深入。
4、学校各类人才（骨干教师、学科带头人等）比例较小，不能适应学校教育发展的需要，存在很大的发展空间。
二、指导思想
教师专业发展是学校最重要的工作，因为学校的发展，学校的质量提升、品位提升，都离不开教师的专业成长。在知识经济时代，教师的专业发展源于教师内在的精神需求、学习需求。教师不应再是传统意义上的知识的传授者，而是一个不断追求新知、不断自我反思的学习者、研究者。通过注重教师的专业发展，促进教师逐步达成教育理想、生成教育智慧、提升教育水平、实现自我价值。
三、发展目标
1、总体目标
加强反思性教学实践和同伴互助、专业引领及教育行动研究，促进教师个人的专业发展，培养1——2名在市、区有一定影响力的优秀教师；强化校本教研，构建学习型、研究型团队，形成1—2门强势学科；建立学校自培体系，为教师的自主发展提供资源保证，精心打造一支乐于奉献、精于业务，具有一定教育理论素养的群体教师队伍，为提升学校的办学水平和办学品位提供优质资源保障。
2、教师素质标准及相关指标
素质标准：
生命价值得到体现：教师把工作当作享受，在育人的同时育己，在成事中成人，在焕发学生生命活力的同时焕发教师自己的生命活力，真切地享受教师职业内在的尊严与幸福。
教师德行高尚清纯：善、公正、责任感是教师德性的核心，具体表现为教师对学生的爱心，对家长的热心，对同伴的贴心。
教育教学技艺娴熟：教师按照教育规律和学生的心理规律，智慧地、艺术地教育学生，灵活地、技巧地驾驭课堂教学。
课程开发能力较强：教师不再是课程忠实的执行者，而是课程的开发者。
科研能力不断提高：教师不再仅仅是一个教学“操作工”，而是一个思考者，一个思想者，一个研究者。
信息技术有效运用：教师具有较高的信息素养，熟练掌握现代信息技术，并能灵活有效地运用到教育教学实践中去。
相关指标：新培养校级教坛新秀和教学能手2名左右，校级骨干教师和学科带头人3名左右，市级骨干教师一名。
四、具体内容
㈠、专业知识
教师要饱学知识，掌握一定的人文知识、科学知识等，并内化为个人的文化素养。面对新课改，教师应具备：
1、掌握学生发展和成长阶段方面的知识以及与学生交往、互动的知识。
2、具备课程内容和资源、课程组织和类型、课程目标和评价方面的知识。
3、新增教师学历达到本科水平。
㈡、专业技能
教师要对学生的学习和发展负责，要具有学科知识方面的专业技能，成为学科教学方面的能手，教师应具备以下技能：
1、信息运用能力：娴熟运用现代信息技术的能力，高效获取信息、评价信息的能力，吸收存储与快速提取信息的能力，表达、交流并创造性使用信息的能力，从而达到利用最新信息实现自我更新的目的，同时还应具备信息时代公民应有的道德、情感、法律意识和社会责任感。
2、职业特殊能力：有效协调人际关系和沟通表达的能力；个案研究能力；筹划组织能力。
3、教育科研能力：把在教育教学过程中遇到的问题、困惑作为课题，边学习、边实践、边研究，运用课题带动的策略；注重从学生个性差异出发，发挥学生的特长和优势，针对学生的不同需求，寻找不同的教育教学方法，并不断总结经验。
4、创新反思能力：反思目标的适切性；反思过程的周密性；反思问题的针对性；反思行为的可行性；反思结果的成效性。
5、教学实践能力：正确把握三维目标的能力；理解把握及创造性使用新教材的能力；构建充满生命活力的教学活动的能力；灵活、智慧地运用教学策略、方法的能力；合理运用教学资源的能力；掌握有利于学生发展的教学评价的能力。

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