概要：以对科学素质的评价为例。按照国际通行的标准，科学素养主要包括以下三个方面的内容：①对科学结论或知识过程的再认、再现能力；②对科学结论或知识过程的分析、理解能力；③对科学结论或知识过程的意义的认识、评价能力。例如，是太阳围绕地球转还是地球围绕太阳转？如何证明地球围绕太阳转？认识地球围绕太阳转，对人类有什么意义？人类是如何把这种认识应用到生产生活实践中去的？这就是一个典型的科学素养评价测试题。长期以来，我们的教材和课程教学，都仅仅把关注的视点放在对科学结论的分析与理解上，往往忽略知识的来源和知识的应用。须知，人类所有的知识都是不断创新的结果，一部人类发展的历史就是一部创新史，而传统的课程教学，乃至对教学效果的评价，都往往割断了创新，割断了学生通过对知识的再认再现、接受创新精神熏陶的途径。同时，学生（广义）的实践能力，除了动手操作之外，也是通过大量学习和了解知识过程的意义，了解它们是如何被应用到生产生活实践后，才能够领悟和培养的。正如科学巨匠爱因斯坦所指出的那样：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。
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以对科学素质的评价为例。按照国际通行的标准，科学素养主要包括以下三个方面的内容：①对科学结论或知识过程的再认、再现能力；②对科学结论或知识过程的分析、理解能力；③对科学结论或知识过程的意义的认识、评价能力。例如，是太阳围绕地球转还是地球围绕太阳转？如何证明地球围绕太阳转？认识地球围绕太阳转，对人类有什么意义？人类是如何把这种认识应用到生产生活实践中去的？这就是一个典型的科学素养评价测试题。 长期以来，我们的教材和课程教学，都仅仅把关注的视点放在对科学结论的分析与理解上，往往忽略知识的来源和知识的应用。须知，人类所有的知识都是不断创新的结果，一部人类发展的历史就是一部创新史，而传统的课程教学，乃至对教学效果的评价，都往往割断了创新，割断了学生通过对知识的再认再现、接受创新精神熏陶的途径。同时，学生（广义）的实践能力，除了动手操作之外，也是通过大量学习和了解知识过程的意义，了解它们是如何被应用到生产生活实践后，才能够领悟和培养的。正如科学巨匠爱因斯坦所指出的那样：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值（社会伦理、准则）有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。”
因此，在课程教学和课堂教学中渗透创新素质评价，要重点指向三个方面：其一是学生创新意识的培育；其二对知识再认、再现的探索能力；其三是将知识重新组合的综合能力和应用能力。这也是构建创新素质评价指标体系中的关键要素，或者说，是课堂教学中素质评价基本的价值取向。
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